Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Жуковская начальная общеобразовательная школа
Рассмотрена:
на заседании педагогического
совета
Протокол № 1 от 01.09.2023г.
Председатель
/Королева Р.Г/
УТВЕРЖДАЮ:
Приказ № 45 от 01.09.2023г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ
ЖУКОВСАКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
Нормативный срок освоения программы: 4 года
ЖУКОВО
2023 г
СОДЕРЖАНИЕ
№ п\п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Название раздела
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования и федеральных образовательных
программ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования и федеральных
образовательных программ
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов в соответствии с ФОП,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Страницы
3
3
8
14
16
16
17
30
45
45
50
52
53
54
2
Основная образовательная программа начального общего образования (далее «ООП НОО»)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Жуковская начальная
общеобразовательная школа (далее МБОУ ЖНОШ) разработана в соответствии:
с Законом РФ от № 273 – ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»,
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. N286
с федеральной основной общеобразовательной программой начального общегообразования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г.
N 372)
с действующими Санитарными правилами и нормами.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку
планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования и федеральных образовательных программ
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования и федеральных образовательных программ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ Жуковская НОШ:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательной деятельности;
обеспечение достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС;
формирование гармонично развитой личности;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно- нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
3
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО
Принципы формирования ООП НОО:
учёт ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП
НОО.
государственные гарантии обеспечения получения качественного начального
общего образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации программ начального общего образования и результатам их освоения;
единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе
единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей
и иными институтами воспитания, с целью реализации равных возможностей
получения качественного начального общего образования;
преемственность образовательных программ дошкольного, начального общего
и основного общего образования;
вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования (далее - программы начального общего образования), возможность
формирования программ начального общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся;
доступность и равные возможности получения качественного начального общего
образования;
дифференциация и индивидуализация обучения, предусматривающие
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов;
благоприятные условия воспитания и обучения, здоровьесберегающий режим
и применение методик обучения, направленных на формирование гармоничного
физического и психического развития, сохранение и укрепление здоровья;
взаимодействие организации, реализующей программы начального общего
образования, с семьей, общественными организациями, учреждениями культуры,
4
спорта, организациями дополнительного образования, детско-юношескими
общественными объединениями;
интеграция обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные
с учётом традиций коллектива школы, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся.
Механизмы реализации ООП НОО:
Учебный план
План внеурочной деятельности
Индивидуальные учебные планы
Календарный учебный график
Рабочие программы учебных предметов в соответствии с ФОП, рабочие программы
учебных предметов, учебных модулей, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности
Календарные планы воспитательной работы
Локальные акты МБОУ ЖНОШ
Годовой план работы МБОУЖНОШ
Самообследование
План финансово-хозяйственной деятельности
Мониторинги
Общая характеристика ООП НОО
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня начального общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
При разработке ООП НОО МБОУ ЖНОШ предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий
мир", «Математика», «Физическая культура», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Основы религиозных культур и светской этики».
Содержание основной образовательной программы НОО МБОУ ЖНОШ отражает
требования ФГОС НОО и включает три основных раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объем части, формируемой участниками образовательной деятельности из
перечня, предлагаемого МБОУ ЖНОШ , - 20% от общего объема программы начального
общего образования.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
5
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
ЖНОШ разработана на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего
системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний,
компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного
обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни.
В основе ООП НОО лежит вариативность содержания, которая обеспечивается за
счет:
1)
требований
к
структуре
программ
начального
общего
образования,
предусматривающей наличие в них:
-единиц (компонентов) содержания образования, отражающих предмет соответствующей
науки, а также дидактические особенности изучаемого материала и возможности его
усвоения обучающимися разного возраста и уровня подготовки (далее - учебный предмет)
(Приложение «Учебный(ые) план(ы) на текущий учебный год»);
-целостной, логически завершенной части содержания образования, расширяющей и
углубляющей материал предметных областей, и (или) в пределах которой осуществляется
освоение относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета (далее учебный курс) (Приложения «Учебный(ые) план(ы) на текущий учебный год»);
-части содержания образования, в пределах которой осуществляется освоение
относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета или учебного
курса либо нескольких взаимосвязанных разделов (далее - учебный модуль)
(Приложения «Учебный(ые) план(ы) на текущий учебный год»);.
2) возможности разработки и реализации МБОУ ЖНОШ программ начального общего
образования, в том числе предусматривающих углубленное изучение отдельных учебных
предметов;
3) возможности разработки и реализации школой индивидуальных учебных планов,
соответствующих образовательным потребностям и интересам обучающихся, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами школы.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
начального общего образования может быть сокращен.
При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного
обучения, объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
(Приложение «Положение об индивидуальных учебных планах в муниципальном
общеобразовательном учреждении МБОУ ЖНОШ»)
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
Организация образовательной деятельности по программам начального общего
образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и
различное построение образовательного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и
профессиональных целей, в том числе обеспечивающих изучение родного языка в
образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной
язык, государственный язык республик Российской Федерации, иностранный язык, а
также углубленное изучение отдельных предметных областей или учебных предметов
(далее - дифференциация обучения).
Основная образовательная программа начального общего образования в МБОУ
ЖНОШ реализуется на государственном языке Российской Федерации, а также
обеспечивает право на изучение родного языка (русского) в пределах возможностей,
предоставляемых системой образования в порядке, установленном законодательством об
6
образовании (часть 4 статьи 14 Федерального закона об образовании) и МБОУ ЖНОШ в
рамках имеющих государственную аккредитацию программ начального общего образования в
соответствии с ФГОС.
Начальное общее образование может быть получено в МБОУ ЖНОШ и вне школы (в
форме семейного образования). Обучение в МБОУ ЖНОШ с учетомпотребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
(Приложение «Положение о формах обучения в муниципальном общеобразовательном
учреждении МБОУ ЖНОШ»
Реализация программы начального общего образования осуществляется МБОУ
ЖНОШ самостоятельно, а также может осуществляться посредством сетевой формы.
При реализации программы начального общего образования МБОУ ЖНОШ вправе
применять:
различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии (Приложение «Положение об
организации образовательной деятельности с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий в муниципальном
общеобразовательном учреждении МБОУ ЖНОШ »);
модульный принцип представления содержания указанной программы и
построения учебных планов, использования соответствующих
образовательных технологий. (Приложение «Положение о формах обучения
в муниципальном общеобразовательном учреждении МБОУ ЖНОШ»)
Программы начального общего образования реализуются МБОУ ЖНОШ через
организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательной деятельности учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МБОУ ЖНОШ .
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы начального общего образования МБОУ
ЖНОШ определяет самостоятельно.
Результаты освоения программы начального общего образования, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля программы начального общего образования,
подлежат оцениванию с учетом специфики и особенностей предмета оценивания.
(Приложения «Положение о внутренней системе оценки качества образования в
муниципальном общеобразовательном учреждении МБОУ ЖНОШ),
«Положение о системе оценивания образовательных достижений обучающихся
муниципального общеобразовательного учреждения МБОУ ЖНОШ»
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации и о порядке перевода обучающихся в муниципальном
общеобразовательном учреждении МБОУ ЖНОШ»
Для гармоничного развития личности в школе созданы благоприятные условия.
7
Текст ООП НОО размещается в сети Интернет на официальном сайте МБОУ
ЖНОШ
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей),
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
I. Обеспечивают связь между
Требования к результатам освоения обучающимися
требованиями
ФГОС, программ начального общего образования:
образовательной деятельностью и 1) личностным, включающим:
системой оценки результатов
формирование у обучающихся основ
освоения программы начального
российской гражданской идентичности;
общего образования
готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые
качества личности;
активное участие в социально значимой
деятельности;
2) метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с
информацией);
универсальные коммуникативные действия
(общение, совместная деятельность,
презентация);
универсальные регулятивные действия
(саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной
предметной области, по получению нового знания,
его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки
требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших
программу начального общего образования, является
системно-деятельностный подход.
Эти требования подлежат оцениванию. В школе
разработана система оценки
(приложение «Положение о внутренней системе
оценки качества образования в муниципальном
общеобразовательном учреждении МБОУ ЖНОШ»)
«Положение о формах, периодичности и порядке
8
текущего
контроля
успеваемости,
промежуточной аттестации и о порядке перевода
обучающихся в муниципальном
общеобразовательном учреждении МБОУ ЖНОШ»
«Положение
о
системе
оценивания
образовательных достижений обучающихся
муниципального
общеобразовательного
учреждения МБОУ ЖНОШ »,
«Положение о входном контроле в текущем учебном
год в муниципальном общеобразовательном
учреждении МБОУ ЖНОШ»
«Положение о промежуточном контроле в текущем
учебном году в муниципальном общеобразовательном
учреждении МБОУ ЖНОШ »
«Положение о промежуточной аттестации по
итогам текущего учебного года в муниципальном
общеобразовательном учреждении МБОУ ЖНОШ »
II. Являются содержательной и
критериальной основой для
разработки рабочих программ
учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей,
являющихся
методическими
документами, определяющими
организацию образовательной
деятельности в школе по
определенному
учебному
предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности),
учебному модулю;
III. Рабочая программа
воспитания, являющаяся
методическим документом,
Рабочие программы учебных предметов в
соответствии с ФОП разработаны Министерством
Просвещения и используются учителями в полном
объеме (в тематическом планировании класса
возможны изменения количества часов по изучаемым
разделам по результатам диагностики результатов
обучения конкретного класса).
Рабочие программы учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей могут
быть разработаны учителями МБОУ ЖНОШ
самостоятельно в соответствии с требования ФГОС
НОО согласно учебному(ым) плану(ам) или
предоставлены методическими службами города,
области.
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей рассматриваются на школьных
методических объединениях, утверждаются приказом
директора МБОУ ЖНОШ .
Приложения: «Учебный(е) план(ы) на текущий
учебный год», «Рабочие программы учебных
предметов в соответствии с ФОП», «Рабочие
программы учебных курсов (в том числевнеурочной
деятельности)», «Рабочие программы учебных
модулей», разработанные педагогами на
основе учебного(ых) плана(ов) и плана внеурочной
деятельности на текущий учебный год»,
Рабочая программа воспитания сформирована в
соответствии с ФГОС НОО и федеральной
программой воспитания
9
определяющим комплекс
основных характеристик
воспитательной работы,
осуществляемой в школе.
IV. Программа универсальных
учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий,
позволяющих решать широкий
круг задач в различных
предметных
областях
и
являющихся
результатами
освоения
обучающимися
программы начального общего
образования.
V. Система оценки качества
освоения
обучающимися
программы начального общего
образования
VI. Выбор средств обучения и
воспитания, а также учебнометодической литературы.
(п.2.3 ООП НОО)
На основе рабочей программы воспитания
формируется ежегодно календарный план
воспитательной работы на текущий учебный год
(приложение «Календарный план воспитательной
работы на текущий учебный год»)
Программа УУД сформирована (п. 2.2. ООП НОО)
Создана система оценки качества освоения
обучающимися программы начального общего
образования
«Положение о внутренней системе оценки качества
образования в муниципальном общеобразовательном
учреждении МБОУ ЖНОШ »
«Положение о формах, периодичности и порядке
текущего
контроля
успеваемости,
промежуточной аттестации и о порядке перевода
обучающихся
в
муниципальном
общеобразовательном учреждении МБОУ ЖНОШ »
«Положение
о
системе
оценивания
образовательных достижений обучающихся
муниципального
общеобразовательного
учреждения МБОУ ЖНОШ »,
«Положение о входном контроле в текущем учебном
году в муниципальном общеобразовательном
учреждении МБОУ ЖНОШ »
«Положение о промежуточном контроле в текущем
учебном году в муниципальномобщеобразовательном
учреждении МБОУ ЖНОШ
«Положение о промежуточной аттестации по
итогам текущего учебного года в муниципальном
общеобразовательном учреждении МБОУ ЖНОШ
Создана база контрольных работ по всем предметам
учебного плана для каждого класса (у руководителей
МО)
ИМЕЮТСЯ:
Печатные (учебники, книги для чтения, атласы,
10
раздаточный материал)
Электронные формы учебников (ЭФУ)
Электронные образовательные
ресурсы (образовательные мультимедиа
мультимедийные учебники, сетевые образовательные
ресурсы, мультимедийные универсальные
энциклопедии)
Аудиовизуальные (слайды, слайд – фильмы,
видеофильмы образовательные, учебные
кинофильмы, учебные фильмы на цифровых
носителях)
Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные,
иллюстрации настенные, магнитные доски)
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты,
стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)
Учебные приборы (компас, колбы и т.д.)
Тренажеры и спортивное оборудование.
Могут быть использованы различные
образовательные платформы (Например, РЭШ ,
Учи.ру, ЯндексУчебник, Фоксфорд, Просвещение,
Сферум, Я.класс, ФГИС «Моя школа», «iSmart» и
др.)
Приложения: приказы о выборе учебников по
предметам, курсам, модулям; «Положение об
использовании
ЦОР в
муниципальном
общеобразовательном учреждении МБОУ ЖНОШ»
VII Структура и содержание
планируемых
результатов
освоения программы начального
общего образования должны
отражать требования ФГОС,
передавать
специфику
образовательной деятельности (в
частности, специфику целей
изучения отдельных учебных
предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности),
учебных
модулей),
соответствовать
возрастным
возможностям обучающихся.
Структура планируемых результатов
ФГОС устанавливает требования к достижению
обучающимися на уровне ключевых понятий
личностных результатов, сформированных в
систему ценностных отношений обучающихся к себе,
другим участникам образовательной деятельности,
самому образовательному процессу и его результатам
(например, осознание, готовность, ориентация,
восприимчивость, установка).
Достижения обучающимися, полученные в
результате изучения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями (далее метапредметные результаты), сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
- учебными знаково-символическими средствами,
являющимися результатами освоения обучающимися
программы начального общего образования,
направленными на овладение и использование
11
знаково-символических средств (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач) (далее - универсальные
учебные познавательные действия);
- учебными знаково-символическими средствами,
являющимися результатами освоения обучающимися
программы начального общего образования,
направленными на приобретение ими умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (далее - универсальные учебные
коммуникативные действия);
- учебными знаково-символическими средствами,
являющимися результатами освоения обучающимися
программы начального общего образования,
направленными на овладение типами учебных
действий, включающими способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (далее - универсальные
регулятивные действия).
ФГОС определяет элементы социального опыта
(знания, умения и навыки, опыт решения проблем и
творческой деятельности) освоения программ
начального общего образования с учетом
необходимости сохранения фундаментального
характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного
обучения обучающихся на уровне основного общего
образования (далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
- формулируются в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
формулируются на основе документов
стратегического планирования с учетом результатов
проводимых на федеральном уровне процедур
оценки качества образования (всероссийских
12
проверочных работ, национальных исследований
качества
образования,
международных
сравнительных исследований);
- определяют минимум содержания начального
общего образования, изучение которого гарантирует
государство, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
- усиливают акценты на изучение явлений и
процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Содержание планируемых результатов
(Приложение
«Требования
к
планируемым
результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего
образования»)
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
13
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в МБОУ ЖНОШ и служит основой
при разработке положений об оценке планируемых результатов.
Отражает содержание и
критерии оценки, формы
представления результатов
оценочной деятельности;
ФГОС задаёт основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
(Приложение «Требования к планируемым результатам
освоения обучающимися программы начального общего
образования»)
«Положение о системе оценивания образовательных
достижений
обучающихся
муниципального
общеобразовательного учреждения МБОУ ЖНОШ»,
«Положение о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации и о порядке перевода обучающихся в
муниципальном общеобразовательном учреждении
МБОУ ЖНОШ»
Ориентирует
образовательную
деятельность на личностное
развитие и воспитание
обучающихся, достижение
планируемых результатов
освоения учебных
предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной
деятельности), учебных
модулей и формирование
универсальных учебных
действий у обучающихся;
Основным предметом оценки является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Приложения:
«Положение о системе оценивания образовательных
достижений
обучающихся
муниципального
общеобразовательного учреждения МБОУ ЖНОШ»
«Положение о входном контроле в текущем учебном году
в муниципальном общеобразовательном учреждении
МБОУ ЖНОШ» «Положение о промежуточном
контроле в текущемучебном году в муниципальном
общеобразовательномучреждении МБОУ ЖНОШ»
«Положение о промежуточной аттестации по итогам
текущего учебного года в муниципальном
общеобразовательном учреждении МБОУ ЖНОШ»
Обеспечивает комплексный
подход к оценке результатов
освоения программы
начального общего
образования, позволяющий
осуществлять оценку
предметных и
метапредметных
Использование:
- комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной);
- разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
- форм работы, обеспечивающих возможность
включения младших школьников в самостоятельную оценочную
14
результатов;
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка).
Приложения:
«Положение о системе оценивания образовательных
достижений
обучающихся
муниципального
общеобразовательного учреждения МБОУ ЖНОШ»,
Предусматривает оценку
динамики учебных
достижений обучающихся;
Обеспечивает возможность
получения объективной
информации о качестве
подготовки обучающихся в
интересах всех участников
образовательной
деятельности.
-Использование мониторинга динамических показателей
освоения умений и знаний.
- Отслеживание динамики
учебных достижений
обучающихся (таблица «Динамика учебных достижений»)
Приложения:
«Положение о внутреннем мониторинге качества
образования в муниципальном общеобразовательном
учреждении МБОУ ЖНОШ»
Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных
достижений.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального и федерального уровней;
- олимпиады.
Объективная информация о качестве подготовки
обучающихся может быть получена через:
Электронный дневник
Консультирование
Стендовую информацию и др
Приложения:
«Положение о внутренней системе оценки качества
образования в муниципальном общеобразовательном
учреждении МБОУ ЖНОШ»
«Положение о ведении электронного журнала в
муниципальном общеобразовательном учреждении
МБОУ ЖНОШ»
15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
рабочие программы учебных предметов в соответствии с ФОП, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программу воспитания в соответствии с ФОП
2.1. Рабочие программы учебных предметов в соответствии с
ФОП, рабочие программы учебных предметов учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов в соответствии с ФОП, рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к
результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов в соответствии с ФОП, рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов в соответствии с ФОП, рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей формируются с учетом программы воспитания.
Приложение: Рабочие программы учебных предметов в соответствии с ФОП, рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей.
16
2.2. Программа формирования у обучающихся
универсальных учебных действий
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее —
УУД) являются планируемые результаты обучения.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
2.2.1.
Взаимосвязь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
17
Класс
1 класс
1) базовые
Позна- логические
ватель действия:
- сравнивать
ные
объекты,
устанавливать
УУД
основания для
сравнения,
устанавливать
аналогии;
- объединять части
объекта (объекты) по
определенному
признаку.
2) базовые
исследовательские
действия:
- проводить по
предложенному
плану опыт,
несложное
исследование по
установлению
особенностей
объекта изучения и
связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
- формулировать
выводы на основе
результатов
проведенного
2 класс
3 класс
4 класс
1) базовые логические
действия:
- сравнивать объекты,
устанавливать основания
для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части
объекта (объекты) по
определенному признаку;
- определять
существенный признак
для классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
- находить
закономерности и
противоречия в
рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на
основе предложенного
педагогическим
работником алгоритма;
- выявлять недостаток
информации для решения
учебной (практической)
задачи на основе
предложенного
алгоритма;
1) базовые логические
действия:
- сравнивать объекты,
устанавливать основания
для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части
объекта (объекты) по
определенному признаку;
- определять
существенный признак
для классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
- находить
закономерности и
противоречия в
рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на
основе предложенного
педагогическим
работником алгоритма;
- выявлять недостаток
информации для решения
учебной (практической)
задачи на основе
предложенного
алгоритма;
- устанавливать
причинно-следственные
связи в ситуациях,
поддающихся
непосредственному
1) базовые логические
действия:
- сравнивать объекты,
устанавливать основания
для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части
объекта (объекты) по
определенному признаку;
- определять
существенный признак
для классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
- находить
закономерности и
противоречия в
рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на
основе предложенного
педагогическим
работником алгоритма;
- выявлять недостаток
информации для решения
учебной (практической)
задачи на основе
предложенного
алгоритма;
- устанавливать
причинно-следственные
связи в ситуациях,
поддающихся
непосредственному
2) базовые
исследовательские
действия:
- проводить по
Учебные задачи
1. Учебно-познавательные задачи
направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний:
- первичному ознакомлению, отработке и
осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для
данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и
особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов,
схем;
- выявлению и анализу существенных и
устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
2. Учебно-познавательные задачи,
направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения,
переноса и интеграции знаний:
использование знаково-символических
средств и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по
родо-видовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным требующие от
обучающихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для
них идей, иной точки зрения, создания или
исследования новой информации,
18
наблюдения (опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования).
3) работа с
информацией:
- выбирать источник
получения
информации;
- анализировать
графическую
информацию в
соответствии с
учебной задачей;
- самостоятельно
создавать схемы.
предложенному плану
опыт, несложное
исследование по
установлению
особенностей объекта
изучения и связей между
объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы
и подкреплять их
доказательствами на
основе результатов
проведенного
наблюдения (опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
3) работа с
информацией:
- выбирать источник
получения информации;
- согласно заданному
алгоритму находить в
предложенном источнике
информацию,
представленную в явном
виде;
- анализировать и
создавать текстовую,
видео, графическую,
звуковую, информацию в
соответствии с учебной
задачей;
- с помощью учителя
наблюдению или
знакомых по опыту,
делать выводы.
2) базовые
исследовательские
действия:
- определять разрыв
между реальным и
желательным состоянием
объекта (ситуации) на
основе предложенных
педагогическим
работником вопросов;
- с помощью
педагогического
работника
формулировать цель,
планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько
вариантов решения
задачи, выбирать
наиболее подходящий (на
основе предложенных
критериев);
- проводить по
предложенному плану
опыт, несложное
исследование по
установлению
особенностей объекта
изучения и связей между
объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы
наблюдению или
знакомых по опыту,
делать выводы.
2) базовые
исследовательские
действия:
- определять разрыв
между реальным и
желательным состоянием
объекта (ситуации) на
основе предложенных
педагогическим
работником вопросов;
- с помощью
педагогического
работника
формулировать цель,
планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько
вариантов решения
задачи, выбирать
наиболее подходящий (на
основе предложенных
критериев);
- проводить по
предложенному плану
опыт, несложное
исследование по
установлению
особенностей объекта
изучения и связей между
объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы
преобразования известной информации,
представления еѐ в новой форме, переноса
в иной контекст и т. п..
3. Учебно-практические задачи,
направленные на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных
ситуаций:
принятие решения в ситуации
неопределённости выбора или разработки
оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта
с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения
неполадок» и т. п.
4. Учебно-практические и учебнопознавательные задачи, направленные
на формирование и оценку ИКТкомпетентности обучающихся:
требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в
целях повышения эффективности
процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков
(самостоятельного приобретения и
переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.
19
создавать схемы, таблицы
для представления
информации.
и подкреплять их
доказательствами на
основе результатов
проведенного
наблюдения (опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования).
3) работа с
информацией:
- выбирать источник
получения информации;
- согласно заданному
алгоритму находить в
предложенном источнике
информацию,
представленную в явном
виде;
- распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на
основании
предложенного
педагогическим
работником способа ее
проверки;
- анализировать и
создавать текстовую,
видео, графическую,
звуковую, информацию в
соответствии с учебной
задачей;
и подкреплять их
доказательствами на
основе результатов
проведенного
наблюдения (опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
- прогнозировать
возможное развитие
процессов, событий и их
последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях.
3) работа с
информацией:
- выбирать источник
получения информации;
- согласно заданному
алгоритму находить в
предложенном источнике
информацию,
представленную в явном
виде;
- распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на
основании
предложенного
педагогическим
работником способа ее
проверки;
20
- самостоятельно
создавать схемы, таблицы
для представления
информации.
Регулятивные
УУД
1) самоорганизация:
- понимать и
удерживать
поставленную
учебную задачу, в
случае
необходимости
обращаться за
помощью к учителю;
2) самоконтроль:
- устанавливать с
помощью учителя
причины
1) самоорганизация:
- планировать с помощью
учителя действия по
решению учебной задачи
для получения
результата;
- выстраивать
последовательность
выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать с
помощью учителя
причины успеха/неудач
1) самоорганизация:
- планировать действия
по решению учебной
задачи для получения
результата;
- выстраивать
последовательность
выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины
успеха/неудач учебной
деятельности;
- корректировать свои
- соблюдать с помощью
взрослых
(педагогических
работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила
информационной
безопасности при поиске
информации в сети
Интернет;
- анализировать и
создавать текстовую,
видео, графическую,
звуковую, информацию в
соответствии с учебной
задачей;
- самостоятельно
создавать схемы, таблицы
для представления
информации.
1) самоорганизация:
- самостоятельно
планировать действия по
решению учебной задачи
для получения
результата;
- выстраивать
последовательность
выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины
успеха/неудач учебной
деятельности;
1. Учебно-практические задачи,
направленные на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных
ситуаций:
принятие решения в ситуации
неопределённости выбора или разработки
оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта
с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения
неполадок» и т. п.
2. Учебно-практические и учебнопознавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка
21
успеха/неудач
учебной
деятельности;
- корректировать с
помощью учителя
свои учебные
действия для
преодоления ошибок.
учебной деятельности;
- корректировать с
помощью учителя свои
учебные действия для
преодоления ошибок.
учебные действия для
преодоления ошибок.
- корректировать свои
учебные действия для
преодоления ошибок.
самоорганизации и саморегуляции:
наделяющие обучающихся функциями
организации выполнения задания:
планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества
выполнения работы.
3. Учебно-практические и учебнопознавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка
рефлексии:
требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной
деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче,
целям и способам действий, выявления
позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных
задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно
узнать и т. п.).
4. Учебно-практические и учебнопознавательные задачи, направленные
на формирование и оценку ИКТкомпетентности обучающихся:
требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в
целях повышения эффективности
процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков
(самостоятельного приобретения и
переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно22
смысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.
Коммуникати
вные
УУД
1) общение:
-воспринимать
суждения, выражать
эмоции в
соответствии с
целями и условиями
общения в знакомой
среде;
- проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалога;
- воспринимать
разные точки зрения;
- строить устное
речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной
задачей;
2) совместная
деятельность:
- принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно строить
действия по ее
достижению:
распределять роли,
1) общение:
-воспринимать и
формулировать суждения,
выражать эмоции в
соответствии с целями и
условиями общения в
знакомой среде;
- проявлять уважительное
отношение к
собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога;
- признавать возможность
существования разных
точек зрения;
- корректно и
аргументированно
высказывать свое мнение;
- строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной задачей;
2) совместная
деятельность:
- принимать цель
совместной деятельности,
коллективно строить
действия по ее
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
1) общение:
-воспринимать и
формулировать суждения,
выражать эмоции в
соответствии с целями и
условиями общения в
знакомой среде;
- проявлять уважительное
отношение к
собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность
существования разных
точек зрения;
- корректно и
аргументированно
высказывать свое мнение;
- строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной задачей;
- создавать устные и
письменные тексты
(описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие
публичные выступления;
2) совместная
деятельность:
- формулировать
1) общение:
-воспринимать и
формулировать суждения,
выражать эмоции в
соответствии с целями и
условиями общения в
знакомой среде;
- проявлять уважительное
отношение к
собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность
существования разных
точек зрения;
- корректно и
аргументированно
высказывать свое мнение;
- строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной задачей;
- создавать устные и
письменные тексты
(описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие
публичные выступления;
- подбирать
иллюстративный
материал (рисунки, фото,
1. Учебно-практические задачи,
направленные на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных
ситуаций:
принятие решения в ситуации
неопределённости выбора или разработки
оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта
с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения
неполадок» и т. п.
2. Учебно-практические задачи,
направленные на формирование и оценку
навыка сотрудничества: совместная
работа в парах или группах с
распределением ролей/функций и
разделением ответственности за конечный
результат.
3. Учебно-практические задачи,
направленные на формирование и оценку
навыка коммуникации:
создание письменного или устного
текста/высказывания с заданными
параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или
текста-рассуждения, формулировки и
обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта,
оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.).
4. Учебно-практические и учебнопознавательные задачи, направленные
23
договариваться,
обсуждать процесс и
результат совместной
работы;
- ответственно
выполнять свою
часть работы.
результат совместной
работы;
- ответственно выполнять
свою часть работы;
- оценивать свой вклад в
общий результат.
краткосрочные и
долгосрочные цели
(индивидуальные с
учетом участия в
коллективных задачах) в
стандартной (типовой)
ситуации на основе
предложенного формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель
совместной деятельности,
коллективно строить
действия по ее
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат совместной
работы;
- проявлять готовность
руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять
свою часть работы;
- оценивать свой вклад в
общий результат.
плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная
деятельность:
- формулировать
краткосрочные и
долгосрочные цели
(индивидуальные с
учетом участия в
коллективных задачах) в
стандартной (типовой)
ситуации на основе
предложенного формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель
совместной деятельности,
коллективно строить
действия по ее
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат совместной
работы;
- проявлять готовность
руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять
свою часть работы;
- оценивать свой вклад в
общий результат;
- выполнять совместные
на формирование и оценку ИКТкомпетентности обучающихся:
требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в
целях повышения эффективности
процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков
(самостоятельного приобретения и
переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.
24
проектные задания с
опорой на предложенные
образцы
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
(Приложение «Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов»)
Примеры заданий по формированию УУД
УУД
ПОЗНАВА
ТЕЛЬНЫЕ
№
Русский язык
математика
Литературное чтение
Окружающий мир
изо
технология
1
Представь правило в
виде схемы, таблицы,
иллюстрации.
Определи границы
знания и незнания
материала.
Выдели главную мысль
произведения.
Сравни предметы и
объекты .найди
сходство и различие.
Сравни и
сгруппируй предмет
ы и их образы.
Сделай выводы в
результате
совместной
работы всего
класса.
2
Установи связь
между способом и
условиями действия.
Выявить аналогию с
предыдущим
материалом.
Сравни, чем похожи
эти произведения.
Сгруппируй предметы
, объекты на основе
существенных
признаков.
Выдели признаки и
свойства объектов.
Обоснуй этапы
решения
учебной задачи.
3
Найди наиболее
эффективный способ
выполнения задания.
Используй знаковосимволические
средства для создания
моделей и схем.
Найди значение слов в
словаре.
Найди нужную
информацию в
учебнике.
Сделай различие
между
обоснованными и
необоснованными
суждениями.
Произведи
анализ и
преобразуй
информацию
25
КОММУН
ИКАТИВНЫЕ
4
Раздели слова на
группы по признаку.
Находить ответы на
вопросы , используя
учебник и информацию
полученную на уроке.
Подробно перескажи н
ебольшие тексты,
называя их тему.
Определи в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
Выяви особенности
(признаки) разных
объектов в процессе
их рассматривания
(наблюдения);
Используй
графическую
модель для
выполнения
задания.
5
Прослушай и задай
уточняющий вопрос.
Переработай
полученную
информацию.
Обоснуй этапы
решения учебной
задачи.
Сделай
предварительный
отбор источников
информации(словарь,
энциклопедия)
Используй схему
рисования для
выполнения задания.
Презентуй
подготовленную
работу
1
Прослушай и задай
уточняющий вопрос.
Выскажи своё
суждение с
использованием новых
терминов и понятий.
Сравнивай разные виды
текста по цели
высказывания, главной
мысли, особенностям
вида (учебный,
художественный,
научный);
Выполни различные
роли в группе.
Опиши предмет:
передай его внешние
характеристики,
используя
выразительные
средства языка
Докажи верность
или неверность
выполненного
действия.
2
Выполните задание ,
а затем поменяйтесь
ролями.
Сформулируй ответ на
вопрос
Различай виды текста,
выбирай текст,
соответствующий
поставленной учебной
задаче
Поучаствуй в диалоге
на заданную тему.
Используй общие
интеллектуальные
усилия и
практические
действия
Работай в
соответствии с
инструкцией
3
Выслушай ответ
другого и дай оценку.
ответа.
Докажи верность или
неверность
выполненного
действия.
Проанализируй и
исправь
деформированный
текст: найди ошибки,
дополни, измени.
Выполни заданные в
учебнике проекты в
группах.
Выскажи своё
суждение с
использованием
новых терминов и
понятий.
Обоснуй этапы
решения
учебной задачи.
26
4
Учитывай разные
мнения и позицию
собеседника.
Работай в соответствии
с инструкциями к
заданиям учебника.
Составь план текста:
раздели его на
смысловые части,
озаглавь каждую;
перескажи по плану.
Воспринимай текст с
учетом поставленной
учебной задачи,
находи в тексте
информацию,
необходимую для ее
решения;
Сформулируй ответ
на вопрос
Выполни
заданные
проекты в
группах.
5
Прочитай задание и
объясни его партнеру.
Сформулируй свое
мнение и позицию
Докажи верность или
неверность
выполненного
действия.
Приведи аргументы,
подтверди фактами
Донести свою
позицию до других
Сформулируй
ответ на вопрос
1
Сформулируй тему
урока.
Учись совместно с
учителем обнаруживать
и формулировать учебн
ую проблему
Составь план работы
для работы с
произведением.
Используй различные
средства, справочную
литературу, ИКТ для
достижения цели.
Объясни свои
впечатления от
картины.
Выполни задание
по алгоритму,
плану, схеме
2
Поставь цели заданий
на уроке.
Учись самостоятельно
определять цель своей
деятельности.
Создай устный портрет
героя.
Определи важность и
необходимость
выполнения этого
задания, где тебе это
пригодится.
Выясни значения
непонятных для тебя
слов.
Оцени
полученный
результат.
3
Составь план
выполнения задания.
Учись планировать
свою работу на уроке
Спрогнозируй развитие
дальнейших событий.
Используй в работе
дополнительную
литературу.
Скорректируй свою
работу.
Оцени (сравни с
эталоном)
результаты
чужой
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
27
деятельности
4
Выполни задание по
алгоритму, плану,
схеме.
Учись следовать
намеченному плану.
Оцени (сравни с
эталоном) результаты
деятельности (чужой,
своей);
Определи и сформули
руй цель деятельности
на уроке с помощью
учителя.
Спланируй способы
достижения
намеченной цели.
Учись
планировать
свою работу на
уроке
5
Определи степень
успешности своей
работы.
Оцени и скорректируй
полученный результат.
Выдели этапы и оцени
меру освоения каждого,
находи ошибки,
устанавливай их
причины
Проговори последоват
ельность действий на
уроке.
Осуществи
итоговый контроль
деятельности
Учись
самостоятельно
определять цель
своей
деятельности
28
2.2.2. Характеристики универсальных учебных действий
обучающихся
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями (далее - метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия.
Универсальные учебные
Характеристики универсальных учебных действий
действия
знаково-символические
средства,
Универсальные
учебные Учебные
являющиеся результатами освоения обучающимися
познавательные действия
программы начального общего образования,
направленные на овладение и использование знаковосимволических средств (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения
задач)
знаково-символические
средства,
Универсальные
учебные Учебные
являющиеся результатами освоения обучающимися
коммуникативные действия
программы начального общего образования,
направленные на приобретение ими умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Универсальные регулятивные Учебные знаково-символическими средства,
являющиеся результатами освоения обучающимися
действия
программы начального общего образования,
направленными на овладение типами учебных
действий, включающими способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой школой совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.3.1 Анализ воспитательного процесса в МБОУ ЖНОШ
В муниципальном общеобразовательном учреждении МБОУ ЖНОШ (далее школа)
обучается более тысячи человек. Обучение организовано в 1 смену. В школе
обучаются дети из семей разного социального статуса, разных национальностей и
вероисповеданий. Многие выпускники приводят в школу своих детей, поэтому ученики
знакомы с особенностями работы школы по рассказам своих родителей и старших братьев и
сестер. Все это помогает детям быстрее адаптироваться к школьным условиям.
Основными приоритетами в работе школы являются:
предоставление каждому ребенку, исходя из его способностей, склонностей, ценностных
ориентаций, возможности реализовать себя в познавательной и творческой деятельности;
стимулирование творческой активности обучающихся, развитие их способностей к
самостоятельному решению проблем, постоянному самообразованию (в рамках реализации
ФГОС НОО, ООО);
реализация инклюзивного образования, которая исключает любую дискриминацию детей,
которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для
детей, имеющих особые образовательные потребности.
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами:
Музеи района
Сельская библиотека
ДК деревни Жуково,
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
30
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими
и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию как условия
его эффективности.
Особенностями воспитательного процесса в школе являются:
единство воспитания в трех сферах: в процессе обучения, во внеурочной и
социально-значимой деятельности;
индивидуализация, личностно-ориентированное воспитание;
реализация культурологического и системно-деятельностного подхода;
активное включение детей в общественно и личностно-значимую
деятельность;
сотрудничество детей и взрослых на основе взаимопонимания и общения;
открытая система (множество связей и отношений с окружающей социальной
средой).
Школа сформировала следующие традиции воспитательной работы:
1) стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
2) важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
3) в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника,
от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела до
организатора);
4) в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
5) педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
6) ключевой фигурой воспитания в начальной школе является учитель начальных
классов, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.2 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого, общей целью воспитания в школе является формирование у
31
обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории,
способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его
личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и
обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении
поставленной цели.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
поддерживать традиции школы и инициативы по созданию новых в рамках
уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел;
реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование,
организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(РДШ), (Орлята России);
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и
положительного имиджа и престижа школы;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты на уровне
начального общего образования, которым необходимо уделять чуть большее внимание в
начальной школе. Главный приоритет – создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста – самоутвердиться в своем новом социальном статусе школьника, то
есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения
школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
32
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чёмто непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2.3.3 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется с учетом специфики
воспитательной работы школы, интересов субъектов воспитания и представлена в
соответствующих модулях.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимают участие все школьники.
Каждое коллективное творческое дело есть проявление практической заботы
школьников и педагогов об улучшении окружающей и своей жизни.
Коллективное творческое планирование, коллективные творческие дела –
познавательные, трудовые, организаторские, спортивные – это то, что делает общую
жизнь старших и младших школьников полнокровной. Здесь и забота о своем коллективе,
и друг о друге, и об окружающих людях, и о далеких друзьях. Поэтому это дело,
жизненно важное, общественно необходимое дело.
Оно – коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и
обсуждается совместно школьниками и педагогами – как младшими, так и старшими.
33
Оно - творческое, потому что планируется, готовится, совершается и
обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов,
средств решения определенных жизненно важных задач.
Через
коллективную творческую деятельность происходит развитие
коллективистских основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления,
активного гражданского отношения к другим людям, миру.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их
в ответственную позицию к происходящему в школе.
В школе используются следующие формы работы:
1) На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: патриотические акции «Стена Памяти», «Бессмертный
полк», «Георгиевская ленточка», «Памятные даты военной истории России»;
экологические – «Чистая школа», «Кормушка», благотворительная акция «Поможем
бабушкам и дедушкам», акция «Соберем ребенка в школу», благотворительной
направленности, направленная на оказание помощи в подготовке к школе учащихся
из малообеспеченных семей (сбор канцелярских принадлежностей, школьной одежды,
обуви) и др.;
проводимые и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
2) На школьном уровне:
общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее – КТД) – ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами по школьному
календарю событий и в которых участвуют все классы школы: «День Знаний», «День
самоуправления», «День матери», «Новогодняя сказка», «Я бы в армию пошел, пусть меня
научат», «День учителя», «День Победы», «День пожилого человека» и др.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в ученики», «Прощание с букварем», «Прощание с начальной школой» и др.
спортивные КТД: спартакиады, фестивали, состязания, встречи с мастерами
спорта, веселые старты, День здоровья, спортивные (подвижные, туристические)
игры на местности, малые олимпийские игры, спортивные праздники, коллективный
выход на спортивные соревнования.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, что способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
3) На уровне классов:
совместная направленная деятельность педагога и школьников начального
уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах
деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на
систему выбираемых ответственных лиц.
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
34
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
4) На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу:
с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с социально-психологической службой школы;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки»
и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия
35
в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года
– вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые - выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
36
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности:
приоритетные направления деятельности школы;
запросы родителей, законных представителей обучающихся;
интересы и склонности педагогов;
рекомендации психолога, классного руководителя.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
В школе при организации внеурочной деятельности реализуется оптимизационная
модель.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности предполагает использование всех
внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения.
Внеурочная деятельность осуществляется по всем направлениям развития личности
обучающихся, но приоритетными направлениями являются спортивно-оздоровительное и
общекультурное в силу того, что дети приходят в 1 класс с ослабленным здоровьем, много
детей из неблагополучных семей и, в первую очередь, необходимо сохранять и укреплять
здоровье детей и развивать их творческие способности и умение видеть прекрасное.
Внеурочная деятельность осуществляется в основном педагогическими работниками
школы.
Часть часов отводится для проведения в рамках занятий ВД (по подготовке и
проведению КТД, праздников, экскурсий и т.д.), организации краткосрочных программ в
рамках учебного и каникулярного времени) Программы ВД ориентированы на достижение
планируемых результатов (личностных, предметных, метапредметных) настоящей
программы, дополняют урочную деятельность обучающихся в части формирования таких
УУД как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
37
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для социальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация учителями начальных классов воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов, исто-рий из
жизни великих ученых, писателей, ИКТ (программы-тренажеры, тесты, зачеты в
приложении Microsoft Office Excel, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.);
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
трудового распорядка учащихся»;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
проведение Уроков мужества;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
38
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия
родителей или законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением: социальные заказчики образовательных услуг и исполнители
дополнительных образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав
и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями
обучающихся являются:
- изучение семей и условий семейного воспитания,
- пропаганда психолого-педагогических знаний,
- активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом,
- дифференцированная и индивидуальная помощь родителям,
- обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
1) На уровне школы:
- Управляющий совет школы, участвующий в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации их детей; укрепление института семьи,
возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций семейных отношений.
- родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов
и педагогов.
39
2) На уровне классов:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
- классные родительские собрания (в том числе – дистанционные), происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся
класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
3) На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
учителями начальных классов и родителями школьников: в музей, на выставки, в парки,
на предприятие, на природу;
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
40
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и в непрофессиональную
составляющие такой деятельности.
На внешнем уровне:
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
На уровне школы:
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования.
На уровне класса:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
Индивидуальный уровень
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в будущем в процессе выбора ими профессии.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и
терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний»
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий , индивидуальные беседы.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
«Уроки доброты», «Уроки Мужества», классные часы, интерактивные игры
для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить,
ценить дружбу;
Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры
общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое
мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
Реализация программ внеурочной деятельности, направленных на формирование
ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления
учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении
правил здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости
употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на
развитие личности и способствующие совершению им правонарушений.
Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической
41
культуры, в формировании навыков самопознания, развитии
коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа
акцентуаций характера, уровня познавательного развития, выявление
интересов ребенка, уровня тревожности, особенности детско-родительских
отношений и др.
Организация психокоррекционной работы.
Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного
движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и
нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных
случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников является
важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания
будет более продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные
формы внеклассной и учебной деятельности.
Модуль. «Волонтерство»
Создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения.
Знание обучающимся младших классов социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
На уровне школы:
участие в школьных добровольческих акциях «Добрые крышечки», «Эко - вклад»,
«Старость в радость», «Поможем животным вместе»;
На уровне классов: участвовать в добрых делах класса «Поздравь с днем рождения»,
«Расскажи о своем любимом животном»
На индивидуальном уровне: участие каждого школьника в благоустройстве класса
и школьного двора.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявленийактивной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение
и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в МБОУ ЖНОШ строится на следующих принципах:
42
• публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
• соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
• прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Учащиеся поощряются за:
- успехи в учебе, спорте, труде, общественной жизни;
- победу в олимпиаде, спорте, учебных и воспитательных конкурсах, спортивных
соревнованиях;
- большую общественную работу;
- постоянное добровольное участие в общественно полезном труде.
В школе применяются следующие виды поощрений:
- Объявление благодарности
- Объявление благодарности с записью в дневник
- Награждение «Почетной грамотой» образовательного учреждения
- Направление благодарственного письма родителям
- Размещение информации о достижениях учащихся, на сайте школы
- Грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов», «За отличные
успехи в учении».
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение
обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо
(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на
поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина»
портфолио. Портфолио включает исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), или исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио
может иметь смешанный характер.
43
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности,
а также организационные механизмы и условия реализации основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
Учебный план начального общего образования;
План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
школой или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
Характеристику условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями ФГОС НОО
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план программы начального общего образования (далее – учебный план)
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями,
перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей
и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,формируемой
участниками образовательной деятельности.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объема.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный(ые) план(ы) входят следующие обязательные для изучения предметные
области, учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Русский язык и литературное чтение
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на Родной язык и (или) государственный язык республики
родном языке
Российской Федерации, Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание
и
естествознание Окружающий мир
44
("окружающий мир")
Основы религиозных культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль: "Основы православной культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской культуры";
учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур
народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Учебный(ые) план(ы) обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
(русского) и литературного чтения на родном языке (русском) при наличии возможностей
школы и по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
выбор одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской
культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы
религиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляются по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В МБОУ ЖНОШ определен режим работы - 5-дневная неделя. Для обучающихся 1-х
классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1-м классе – 33 недели.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного(ых)
плана(ов), формируемая участниками образовательной деятельности из перечня,
предлагаемого МБОУ ЖНОШ, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе
внеурочной деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
45
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и
иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов,
дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в которых
наряду с русским языком изучается родной язык (1 - 4 классы), и по иностранному языку
(2 - 4 классы) возможно деление классов на две группы. При проведении учебных занятий
в малокомплектных организациях допускается объединение в группы обучающихся по
образовательным программам начального общего образования из нескольких классов.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2 - 4 классах - 40 - 45 минут (по решению образовательной организации).
Учебный план начального общего образования муниципального общеобразовательного
учреждения МБОУ ЖНОШ разрабатывается на основе федерального учебного плана.
Количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется
реализовывать образовательной организацией за счет часов части, формируемой
участниками образовательной деятельности, часов внеурочной деятельности и (или) за
счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта
Учебный план может также составляться в расчете на весь учебный год или иной период
обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут
быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным школой.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3
классов, 2 часа – для 4 класса. Школой осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
Приложение: Учебный(ые) план(ы) начального общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения МБОУ ЖНОШ на 2023/2024 учебный год, 2024/2025
учебный год, 2025/2026 учебный год, 2026/2027 учебный год.
46
Вариант 1
Федеральный учебный план
начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Количество часов в неделю
Учебные предметы
классы I
II
III
Всего
IV
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение 4
4
4
4
16
Иностранный язык
(английский)
–
2
2
2
4
4
4
4
2
2
2
2
8
–
–
1
1
1
1
1
4
Математика
6
16
Окружающий мир
Основы религиозных
–
культур и светской
этики
Изобразительное
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
2
2
2
2
8
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательной деятельности
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка , предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами
22
20
1
1
22
1
23
0
33
34
34
693
782
782
21
23
23
87
3
34
782
135
3039
23
90
47
3.2
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ ЖНОШ определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программыначального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательной деятельности учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МБОУ ЖНОШ.
Содержание данных занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне НОО:
Обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в школе
Создание благоприятных условий для развития ребенка
Учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Модуль «Внеурочная деятельность» входит в рабочую программу воспитания.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися её видов:
Развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России
Учение с увлечением
Проектно-исследовательская деятельность
Информационная культура
Интеллектуальные марафоны.
Художественно-эстетическая творческая деятельность.
Коммуникативная деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность.
В зависимости от возможностей школы, особенностей окружающего социума внеурочная
деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:
—непосредственно в школе;
—совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
—в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов организации,
осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная схема).
В МБОУ ЖНОШ внеурочная деятельность организуется непосредственно в школе.
Основное преимущество данной модели заключается в создании условий для
полноценного пребывания ребёнка в школе в течение дня, содержательном единстве
учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной
образовательной программы школы.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в школе предполагается, что
в этой работе принимают участие все педагогические работники школы.
48
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы начального общего образования МБОУ
ЖНОШ определяет самостоятельно.
Организация внеурочной деятельности осуществляется через такие формы, как
художественные, культурологические, филологические, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно- патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, кружки, школы, мастерские, общества и др.
Внеурочная деятельность в МБОУ ЖНОШ организуется на добровольной основе, в
соответствии с выбором участников образовательной деятельности из списка курсов
предложенного школой.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Развитие
ценностного
отношения
обучающихся к
своей родине –
России
Учение
с
увлечением
Проектноисследовательская
деятельность
Информационная
культура
Интеллектуальные
марафоны
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Приложение: План внеурочной деятельности муниципального общеобразовательного
учреждения МБОУ ЖНОШ на 2023/2024
3.3 Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается школой в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
49
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
В школе определен режим работы (5-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет; I четверть - 8 учебных недель (для 1 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 11 учебных
недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7 учебных
недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса
и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе
- мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
50
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей.
Занятия начинаются в 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 17 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график школы составляется с учетом мнений участников
образовательной деятельности, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика школа может использовать
организацию учебного года по триместрам. При этом наиболее рациональным графиком
является равномерное чередование периодов учебы и каникул в течение учебного года –
5-6 недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами.
Приложение: Календарный учебный график муниципального общеобразовательного
учреждения МБОУ ЖНОШ на 2023/2024 учебный год.
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню начального общего образования.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными – выбранными
школой.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
3.5
Характеристика условий реализации программы начальногообщего
образования
Требования ФГОС НОО к условиям реализации программы начального общего
образования включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1 Общесистемные требования к реализации программы начальногообщего
образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования будет создание комфортной развивающей образовательной среды по
51
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
Требования ФГОС
(создание
комфортной
развивающей
образовательной
среды,
обеспечивающей
получение
качественного
начального
общего
образования, его
доступность,
открытость и
привлекательност
ь для
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолет
них обучающихся
и всего общества,
воспитание
обучающихся;
Что планируется
изменить, создать,
приобрести для
обучающихся
ремонт актового
зала, создание
учебно-развивающих
зон для обучающихся
По мере
финансирования
сроки
Приобретение
школьной мебели,
учебных пособий,
музыкальных
инструментов,
компьютеров,
демонстрационного
оборудования
(проекторы,
документ-камеры),
Приобретение
компьютеров
и ноутбуков
для рабочих
Что
планируется
изменить,
создать,
приобрести для
педагогов
сроки
обеспечивающ
ей получение
качественного
начального
общего
образования,
его
доступность,
открытость и
привлекательн
ость для
обучающихся,
родителей
(законных
представителе
й)
несовершеннол
етних
обучающихся
и всего
общества,
воспитание
обучающихся;
По мере
ремонт
финансирования актового зала,
создание
учебно-
52
мест учителей,
создание зоны
отдыха и
подготовки
для учителей
развивающих
зон для
обучающихся
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования для
участников образовательной деятельности созданы или будут созданы условия,
обеспечивающие возможность:
Требования ФГОС
Созданы условия
-достижения
планируемых
результатов освоения программы
начального общего образования
обучающимися
-формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
-выявления и развития способностей
обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему
воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно
полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации
программ начального общего
образования, и иных видов
образовательной
деятельности,
предусмотренных
программой
начального общего образования;
-работы с одаренными детьми,
организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектноисследовательской деятельности;
-выполнения индивидуальных и
групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной
деятельности;
-участия обучающихся, их родителей
(законных представителей) и
-достижения
планируемых
результатов освоения
программы
начального общего
образования
обучающимися
-формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать
учебные задачи и
жизненные
проблемные
ситуации на основе
сформированных
предметных,
метапредметных
и
универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу готовности к
успешному
взаимодействию
с
изменяющимся
миром
и
дальнейшему
успешному
образованию;
-выявления
и
развития
способностей
обучающихся через
урочную
и
внеурочную
деятельность,
систему
воспитательных
Необходимо
создать
-работы
с
одаренными
детьми,
организации
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научнотехнического
творчества
и
проектноисследовательской
деятельности;
-участия
обучающихся, их
родителей
(законных
представителей) и
педагогических
работников
в
разработке
программы
начального общего
образования,
проектировании и
развитии
в
Организации
социальной среды,
а
также
в
разработке
и
реализации
индивидуальных
учебных планов;
-эффективного
использования
времени,
отведенного
на
реализацию части
программы
начального общего
образования,
формируемой
участниками
образовательных
сроки
До
2026
года
53
педагогических работников в
разработке программы начального
общего образования, проектировании и
развитии в Организации социальной
среды, а также в разработке и
реализации индивидуальных учебных
планов;
-эффективного
использования
времени, отведенного на реализацию
части программы начального общего
образования,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей
(законных
представителей),
особенностями
развития
и
возможностями
обучающихся,
спецификой Организации, и с учетом
национальных
и
культурных
особенностей субъекта Российской
Федерации;
-использования в образовательной
деятельности
современных
образовательных и информационных
технологий;
-эффективной
самостоятельной
работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
-включения обучающихся в процессы
понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного
пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации) для
приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
-обновления содержания программы
начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов
обучающихся и их родителей
(законных представителей), а также с
учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской
Федерации;
-эффективного управления с
использованием ИКТ, а также
современных
механизмов
финансирования реализации программ
начального общего образования.
мероприятий,
практик,
учебных
занятий и иных форм
деятельности,
включая
общественно
полезную
деятельность, в том
числе
с
использованием
возможностей иных
образовательных
организаций, а также
организаций,
обладающих
ресурсами,
необходимыми для
реализации программ
начального общего
образования, и иных
видов
образовательной
деятельности,
предусмотренных
программой
начального общего
образования10;
-выполнения
индивидуальных
и
групповых
проектных
работ,
включая
задания
межпредметного
характера, в том
числе с участием в
совместной
деятельности;
-использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных и
информационных
технологий;
-эффективной
самостоятельной
работы обучающихся
при
поддержке
педагогических
работников;
-эффективного
управления
с
использованием
ИКТ,
а
также
современных
механизмов
финансирования
отношений,
в
соответствии
с
запросами
обучающихся и их
родителей
(законных
представителей),
особенностями
развития
и
возможностями
обучающихся,
спецификой
Организации, и с
учетом
национальных
и
культурных
особенностей
субъекта
Российской
Федерации;
-включения
обучающихся
в
процессы
понимания
и
преобразования
внешней
социальной среды
(населенного
пункта,
муниципального
района,
субъекта
Российской
Федерации)
для
приобретения
опыта социальной
деятельности,
реализации
социальных
проектов
и
программ;
-обновления
содержания
программы
начального общего
образования,
методик
и
технологий
ее
реализации
в
соответствии
с
динамикой
развития системы
образования,
запросов
обучающихся и их
родителей
(законных
представителей), а
54
реализации программ
начального общего
образования
также с учетом
национальных
и
культурных
особенностей
субъекта
Российской
Федерации.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
Требования ФГОС
Что имеется
доступ к учебным планам, рабочим
программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных
модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным
в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, информации о ходе
образовательного
процесса,
результатах промежуточной и
государственной итоговой аттестации
обучающихся;
доступ к учебным
планам,
рабочим
программам учебных
предметов, учебных
курсов (в том числе
внеурочной
деятельности), учебных
модулей,
учебным
изданиям
и
образовательным
ресурсам, указанным в
рабочих
программах
учебных
предметов,
учебных курсов (в том
числе
внеурочной
деятельности), учебных
модулей, информации о
ходе образовательного
процесса, результатах
промежуточной
и
государственной
итоговой
аттестации
обучающихся;
доступ к информации о
расписании проведения
учебных
занятий,
процедурах и критериях
оценки результатов
обучения;
Доступ к
информационным
ресурсам
информационнообразовательной среды
обеспечивается в том
числе посредством сети
«Интернет»
доступ к информации о расписании
проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки
результатов обучения;
Доступ к информационным ресурсам
информационно-образовательной
среды обеспечивается в том числе
посредством сети «Интернет» (далее сеть Интернет).
Необходимо
создать
-
сроки
-
-
-
55
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
Требования ФГОС
Что имеется
Необходимо создать
сроки
индивидуальным
авторизированным доступом к
совокупности информационных и
электронных образовательных
ресурсов,
информационных
технологий, соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися образовательных
программ начального общего
образования в полном объеме
независимо от их мест
нахождения, в которой имеется
доступ к сети Интернет как на
территории Организации, так и за
ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная
среда).
доступ к совокупности
информационных и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися
образовательных
программ начального
общего образования в
полном объеме
независимо от их мест
нахождения, в которой
имеется доступ к сети
Интернет на территории
Организации
систему с
индивидуальным
авторизированным
доступом к
совокупности
информационных и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися
образовательных
программ начального
общего образования в
полном объеме
независимо от их мест
нахождения, в которой
имеется доступ к сети
Интернет как на
территории
Организации, так и за
ее пределами
До
2026
года
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Наименование организации
-
Перечень ресурсов
-
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает:
Требования ФГОС
Что имеется
доступ к учебным планам, рабочим
программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам,
указанным
в
рабочих
программах
доступ к учебным
планам,
рабочим
программам учебных
предметов, учебных
курсов (в том числе
внеурочной
деятельности), учебных
Необходимо
создать
-
сроки
-
56
учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей посредством сети
Интернет;
формирование и хранение электронного
портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов
выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе
образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов
освоения программы начального общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры
оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением
электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками
образовательной деятельности, в том
числе посредством сети Интернет.
модулей, электронным
учебным изданиям и
электронным
образовательным
ресурсам, указанным в
рабочих
программах
учебных
предметов,
учебных курсов (в том
числе
внеурочной
деятельности), учебных
модулей
посредством
сети Интернет;
формирование и
хранение
электронного
портфолио
обучающегося, в
том числе
выполненных им
работ и
результатов
выполнения
работ;
фиксацию и хранение
информации о ходе
образовательного
процесса, результатов
промежуточной
аттестации
и
результатов освоения
программы начального
общего образования;
электронный журнал в
ГИС «Образование-76»
проведение учебных
занятий, процедуры
оценки результатов
обучения, реализация
которых предусмотрена
с
применением
электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками
образовательной
деятельности, в том
числе посредством сети
Интернет.
До
2025
года
-
-
-
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
Требования ФГОС
Что имеется
Необходимо создать
сроки
соответствующими
средствами ИКТ
соответствующие
средства ИКТ:
обновление парка
техники
По мере
финансирования
57
2 компьютер, 1ноутбук,
локальнаясеть с
сетевым
оборудованием,
охватывающая все
здание школы,
принтеры,
сканеры,
интерактивные доски,
2 проектора, средства
воспроизведения
аудиоинформации в
каждом учебном
кабинете
квалификацией работников, ее квалификация
использующих
и работников, ее
поддерживающих
использующих и
поддерживающих
повышение
квалификации
молодых
специалистов и
других категорий
работников
В течение всего
периода работы
по обновленному
ФГОС НОО
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают
Требования ФГОС
Что имеется
безопасность хранения информации об безопасность хранения
участниках образовательной деятельности,, информации об
участниках
образовательной
деятельности,,
безопасность цифровых образовательных
безопасность цифровых
ресурсов, используемых Организацией при образовательных
реализации программ начального общего
ресурсов, используемых
образования,
Организацией при
реализации программ
начального общего
образования,
безопасность организации образовательной безопасность
деятельности в соответствии с
организации
Гигиеническими нормативами и
образовательной
Санитарно-эпидемиологическими
деятельности в
требованиями.
соответствии с
Гигиеническими
нормативами и
Санитарноэпидемиологическими
требованиями.
Необходимо
создать
сроки
-
-
-
-
-
-
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
58
Наименование организации
Перечень ресурсов
-
-
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования
с использованием сетевой формы.
организации, участвующие в
совокупность ресурсов материально-технического и
реализации программы начального
учебно-методического обеспечения, предоставляемого
общего
образования
с организациями
использованием сетевой формы.
-
-
3.5.2 Материально-технические условия реализации программы
начального общего образования
Школа располагает на праве собственности или ином законном основании материальнотехническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации программы начального общего образования в
соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
В школе имеется:
Учебно-лабораторное оборудование (приборы и инструменты) для проведения
демонстраций и практических занятий для учебных предметов: окружающий мир,
технология, изобразительное искусство, физическая культура
Учебные модели для учебных предметов: математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, технология, физическая культура
Натуральные объекты (препараты, коллекции, гербарии) для учебных предметов:
окружающий мир, изобразительное искусство
Комплекты инструментов для учебных предметов: математика, музыка,
изобразительное искусство
Комплекты средств измерения для учебных предметов: математика, окружающий
мир, технология, физическая культура
Бумага, картон, папки
Носители информации, в т.ч. аудио/видео носители
Компьютерная техника
Учебные парты и стулья (в соответствии с ростом обучающихся)
Доска
Магнитно-маркерные и пробковые доски
2) соблюдение:
требования
имеется
Не имеется
Сроки
изменения
59
Гигиенических нормативов и Санитарно- соблюдаются
эпидемиологических требований;
социально-бытовых
условий
для соблюдаются
обучающихся, включающих организацию
Питьевой
- питьевого режима
фонтанчик
- и наличие оборудованных помещений
столовая
для организации питания;
-социально-бытовых условий для
Рабочие места
педагогических работников,
педагогов
-в том числе оборудованных рабочих
оборудованы
мест, помещений для отдыха и
компьютерами
самоподготовки
педагогических (ноутбуками),
работников;
проекторами,
экранами
(интерактивными
досками), МФУ
(принтерами).
требований пожарной безопасности и соблюдаются
электробезопасности;
требований охраны труда;
соблюдаются
сроков и объемов текущего и
соблюдаются
капитального ремонта зданий и
сооружений,
благоустройства
территории;
-
-
-
-
Увеличить
количество
рабочих мест
для учителей в
«электронной
учительской» (в
библиотеке)
Приобретение
или ремонт
технических
средств по мере
необходимости.
Текущий ремонт По мере
необходимости
Благоустройство По мере
территории
необходимости.
3.5.3 Учебно-методические условия реализации программы начального
общего образования
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования, на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, окружающий мир,
литературное чтение, иностранные языки, а также не менее
одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения программы
начального общего образования, на каждого обучающегося по
иным учебным предметам- (дисциплинам, курсам), входящим
как в обязательную часть учебного плана указанной программы,
так и в часть, формируемую участниками образовательной
деятельности."
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (далее
- ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных
- Приказ об
использовании
учебников , согласно
Фед. Перечню
(ежегодно)(Приложение)
- библиотека
Доступ обучающимся к печатным
образовательным ресурсам предоставлен в
школьной библиотеке.
Доступ
обучающимся
к
электронным
60
ЭОР.
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том
числе к ЭОР, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР, обеспечен с
помощью компьютеров а также с помощью
компьютеров, расположенных на рабочих
местах учителей во всех учебных кабинетах
Библиотека укомплектована
ресурсы
печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного
плана
Имеет фонд дополнительной
литературы
-детская
художественная
литература;
-научно-популярная
литература
справочно-библиографические
и периодические издания,
сопровождающие реализацию
программы начального общего
образования.
Что имеется
Печатные
образовательные
ресурсы:
- Русский язык
- Математика
- Литературное
чтение
- Окружающий мир
- Английский язык
- Родной язык
(русский)
- Изобразительное
искусство
- Музыка
- Физическая
культура
- Технология
- ОРКСЭ
ЭОР:
по всем учебным
предметам учебного
плана
Имеется
Имеется
Энциклопедии
Справочники
Словари
Журналы
(периодические
издания)
Что
изменить,
приобрести
Сроки
приобретения
Оснащены
(в основном,
частично,
оснащены
полностью)
Полностью
Полностью
Полностью
Полностью
Полностью
Частично
Полностью
Полность
Полность
Необходимо
обновить
К 2025 году
Полность
Полность
Необходимо Ежегодно
обновление
фонда
Необходимо Ежегодно
обновление
фонда
61
3.5.4 Психолого-педагогические условия реализации программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм
организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ
дошкольного, начального общего образования и
основного общего
Преемственность понимается как непрерывный
процесс воспитания и обучения ребенка,
имеющий общие и специфические цели для
каждого возрастного периода, т.е. – это связь
между различными ступенями развития,
сущность которой состоит в сохранении тех или
иных элементов целого или отдельных
характеристик при переходе к новому
состоянию.
Психологическая преемственность требует
учета возрастных особенностей детей, их
ведущего типа деятельности, сензитивных
периодов, и в то же время способствует снятию
психологических трудностей адаптационных
―переходных‖ периодов.
Мероприятия, направленные на обеспечение
преемственности, связаны преимущество с
-диагностикой обучающихся при переходе от
дошкольного образования к начальному, от
начальному к основному;
-выявлением «группы риска»;
-проведением
профилактической
и
коррекционно-развивающей работы;
-консультирование и психологическим
просвещением педагогической и родительской
общественности по данному направлению;
-информационно-методическим обеспечением
образовательно-воспитательного процесса по
данному направлению;
-психологическая экспертиза образовательной
среды и воспитательно-образовательных
программ.
2)
социально-психологическую
адаптацию
обучающихся к условиям школы с учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
Под социально-психологической адаптацией
понимается интеграция обучающихся в условия
школьного
обучения
(включает
психологическую и социальную адаптацию в их
совокупности).
Мероприятия, направленные на социальнопсихологическую адаптацию обучающихся,
связаны преимущество с
-активным взаимодействием педагогических
кадров (психолога, педагогов, социального
педагога,
администрации,
логопеда,
дефектолога и др.);
-выявлением «группы риска»;
-проведением
профилактической
и
коррекционной работы;
-мониторингом психологического благополучия
и уровня социальной интеграции;
-заседаниями ППк.
62
-консультирование
и
психологическим
просвещением педагогической и родительской
общественности по данному направлению;
-информационно-методическим обеспечением
образовательно-воспитательного процесса по
данному направлению;
-психологическая экспертиза образовательной
и
воспитательно-образовательных
среды
программ.
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
Психолого-педагогическая
компетентность
приоритетная,
неотъемлемая,
универсальная
составляющая,
сущность
профессиональной
компетентности педагогического работника.
Мероприятия, направленные на формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности:
-тематические семинары;
-тематические педагогические советы;
-индивидуальные и групповые консультации;
-участие в инновационных проектах и муниципальных
ресурсных центрах;
-повышение квалификации;
-работа в методических объединениях;
-участие в конференциях;
-прохождение КПК и др.
Психолого-педагогическая компетентность родителей –
это интегративное качество, которое объединяет в себе
ряд компонентов, формирующих у родителей единое
знание о целях развития и воспитания ребенка
Мероприятия, направленные на формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности:
- родительские собрания;
- индивидуальные консультации;
- групповые консультации;
- беседы;
- заседания ППк и др.
4)
профилактику формирования у обучающихся
Девиантное поведение – это
поведение,
девиантных форм поведения, агрессии и которое не соответствует общепринятым
повышенной тревожности
нормам и правилам, принятым в обществе
Мероприятия, направленные на профилактику
формирования у обучающихся девиантных
форм поведения:
-заседания совета по профилактике;
-социальный мониторинг семей и классных
коллективов;
-групповая и индивидуальная психологическая
диагностика личностных особенностей,
которые могут провоцировать некоторые
формы девиантного поведения (тревожность,
агрессивность);
-выявление и социально-психологическое
сопровождение детей «группы риска»;
-индивидуальное
консультирование
обучающихся;
-индивидуальное консультирование родителей
63
(законных представителей);
-профилактические беседы;
-взаимодействие
социального
педагога,
психолога, педагогов, администрации по
профилактики
девиантного
проблеме
поведения;
- взаимодействие социального педагога,
психолога, педагогов, администрации по
раннего
выявление
проблеме
дезадаптированных семей;
-информационно-методическое
обеспечение
образовательно-воспитательного процесса по
данному направлению;
-родительские собрания;
-психологическая экспертиза образовательной
и
воспитательно-образовательных
среды
программ.
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором,
социальным педагогом) участников образовательной деятельности:
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности:
компетенции
У педагогических
работников
У родителей
(законных
представителей)
У обучающихся
Психологические
мероприятия
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Тематические
семинары.
-Тематические
педагогические советы.
-Индивидуальные
и
групповые
консультации.
-Помощь в составлении
воспитательнообразовательных
программ.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Родительские
собрания.
-Беседы.
-Индивидуальные
и
групповые
консультации.
Педагогические
мероприятия
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Тематические
семинары.
-Тематические
педагогические советы.
-Индивидуальные и
групповые
консультации.
Совместная
деятельность
-Информационнометодическое
обеспечение
(памятки, статьи,
стенд и др.).
-Тематические
семинары.
-Тематические
педагогические
советы.
-Индивидуальные и
групповые
консультации.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Родительские собрания.
-Беседы.
-Индивидуальные и
групповые
консультации.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Классные часы.
-Занятия с элементами
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Классные часы.
-Беседы.
-Информационнометодическое
обеспечение
(памятки, статьи,
стенд и др.).
-Родительские
собрания.
-Беседы.
-Индивидуальные и
групповые
консультации.
-Информационнометодическое
обеспечение
(памятки, статьи,
стенд и др.).
-Классные часы.
64
тренинга.
-Беседы.
-Индивидуальные
консультации.
-Индивидуальные
консультации.
-Беседы.
-Индивидуальные
консультации.
-сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся:
Участники
образовательных
отношений
с педагогическими
работниками
С родителями
(законными
представителями)
С обучающимися
Психологические
мероприятия
Педагогические
мероприятия
Совместная
деятельность
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Тематические
семинары.
-Тематические
педагогические
советы.
-Беседы.
-Индивидуальные
консультации.
-Помощь
в
составлении
воспитательнообразовательных
программ.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Анкетирования.
-Родительские
собрания.
-Беседы.
-Индивидуальные
консультации.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Тематические
семинары.
-Тематические
педагогические советы.
-Беседы.
-Индивидуальные
консультации.
-Информационнометодическое
обеспечение
(памятки, статьи,
стенд и др.).
-Тематические
семинары.
-Тематические
педагогические
советы.
-Беседы.
-Индивидуальные
консультации.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Родительские собрания.
-Беседы.
-Индивидуальные и
групповые
консультации.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Психологическая
диагностика.
-Анкетирования.
-Классные часы.
-Беседы.
-Индивидуальные
консультации.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Классные часы.
-Беседы.
-Индивидуальные и
групповые
консультации.
-Информационнометодическое
обеспечение
(памятки, статьи,
стенд и др.).
-Родительские
собрания.
-Беседы.
-Индивидуальные и
групповые
консультации.
-Информационнометодическое
обеспечение
(памятки, статьи,
стенд и др.).
-Анкетирования.
-Классные часы.
-Беседы.
-Индивидуальные и
групповые
консультации.
-поддержка и сопровождение детско-родительских отношений:
Участники
образовательных
отношений
С родителями
Психологические
мероприятия
Педагогические
мероприятия
Совместная
деятельность
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.);
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.);
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.);
65
С обучающимися
С родителями и
обучающимися
-Анкетирования.
-Родительские
собрания.
-Беседы.
-Психологические
консультации.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.);
-Анкетирования.
-Классные часы.
-Беседы.
-Психологические
консультации.
-Беседы.
-Психологические
консультации.
-Родительские
собрания.
-Беседы.
-Анкетирования.
-Родительские
собрания.
-Беседы.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.);
-Анкетирования.
-Классные часы.
-Беседы.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.);
-Анкетирования.
-Классные часы.
-Беседы.
-Беседы.
-Беседы.
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Участники
образовательных
отношений
У педагогических
работников
У родителей
У обучающихся
Психологические
мероприятия
Педагогические
мероприятия
Совместная
деятельность
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Тематические
семинары.
-Тематические
педагогические
советы.
-Индивидуальные
консультации.
-Помощь
в
составлении
воспитательнообразовательных
программ.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Родительские
собрания.
-Беседы.
-Совет
по
профилактике.
-Индивидуальные
консультации.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Тематические
семинары.
-Тематические
педагогические
советы.
-Индивидуальные
консультации.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Тематические
семинары.
-Тематические
педагогические
советы.
-Индивидуальные
консультации.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Совет по
профилактике.
-Родительские
собрания.
-Беседы.
-День инспектора.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Совет по
профилактике.
-Родительские
собрания.
-Беседы.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Классные часы.
-Беседы.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Совет по
профилактике.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд и др.).
-Совет по
профилактике.
66
-Совет
профилактике.
-Индивидуальные
консультации.
по -Классные часы.
-Беседы.
-День инспектора.
-Классные часы.
-Беседы.
-дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
Участники
образовательных
отношений
Психологические
мероприятия
Педагогические
мероприятия
Совместная
деятельность
с педагогическими
работниками
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
рекомендации, статьи,
стенд и др.).
-Тематические
семинары.
-Тематические
педагогические
советы.
-Индивидуальные
консультации.
-Беседы.
-Помощь
в
составлении
образовательных
программ
и
индивидуальных
маршрутов.
-Заседания ППк.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, рекомендации,
стенд и др.).
-Родительские
собрания.
-Беседы.
-Индивидуальные
консультации.
-Разработка
индивидуальных
рекомендаций.
-Координация
с
другими
специалистами.
-Заседания ППк.
-Групповая
диагностика.
-Индивидуальная
диагностика.
-Выявление
обучающихся,
которым
в
силу
эмоциональных
или
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
рекомендации, статьи,
стенд и др.).
-Индивидуальные
консультации.
-Беседы.
-Составление
образовательных
программ и
индивидуальных
маршрутов.
-Заседания ППк.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
рекомендации, статьи,
стенд и др.).
-Тематические
семинары.
-Тематические
педагогические
советы.
-Индивидуальные
консультации.
-Беседы.
-Составление
образовательных
программ и
индивидуальных
маршрутов.
-Заседания ППк.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, рекомендации,
стенд и др.).
-Родительские
собрания.
-Беседы.
-Заседания ППк.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, рекомендации,
стенд и др.).
-Родительские
собрания.
-Беседы.
-Заседания ППк.
-Коррекционноразвивающая работа.
-Коррекционноразвивающая работа.
с родителями
С обучающимися
67
когнитивных
особенностей
необходим
индивидуальный
подход,
сопровождение таких
обучающихся.
-Коррекционноразвивающая работа.
-Профилактические
беседы.
-Классные часы.
-Занятия с элементами
тренинга.
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся:
Периодичность
Инструменты (примерный список
Классы
1 класс
Раз в год/ для «группы риска» два раза в
год
1 класс
Раз в год/ для «группы риска» два раза в
год
1 класс
Раз в год/ для «группы риска» два раза в
год
2 класс
Раз в год/ для «группы риска» два раза в
год
2 класс
Раз в год/ для «группы риска» два
раза в год
Раз в год/ для «группы риска» два раза
в год
2 класс
3 класс
Раз в год/ для «группы риска» два раза в
год
3 класс
Раз в год/ для «группы риска» два
раза в год
Раз в год/ для «группы риска» два
раза в год
Раз в год/ для «группы риска» два
раза в год
Раз в год/ для «группы риска» два раза
в год
4 класс
4 класс
4 класс
4 класс
1 класс
4 класс
Раз в год/ для «группы риска» два
раза в год
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностического инструментария)
Диагностика сформированности
произвольной регуляции (Методика
«Домик» (Н. И. Гуткина))
Диагностика готовности к школьному
обучению (Определение школьной
зрелости по тесту Керна-Йирасека)
Экспресс диагностика развития навыка
звуко-буквенного анализа (Задание
«Слова» из Скрининг обследование
готовности к школьному обучению
(Семаго Н., Семаго М.))
Диагностика мотивации (Анкета
школьной мотивации (Н.Г.
Лускановой))
Диагностика самооценки (Методика
«Лесенка»)
Диагностика словестно-логического
мышления (Методика диагностики
словестно-логического мышления Э.Ф.
Замбацавичене)
Диагностика мотивации (М. Р.
Гинзбург "Изучение учебной
мотивации")
Диагностика самооценки (Методика
«Лесенка»)
Диагностика тревожности (Тест
школьной тревожности Филлипса)
Диагностика социометрического
статуса (Социометрия)
Диагностика мотивации (М. Р.
Гинзбург "Изучение учебной
мотивации")
Диагностика самооценки (Методика
Дембо-Рубинштейн)
Исследование адаптации методом
Люшера
Методика САН (Самочувствие,
активность, настроение)
68
1-4 класс
2-4 класс
3-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
2-3 класс
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
1 класс
4 класс
4 класс
3-4 класс
4 класс
4 класс
1-4 класс
1-4 класс
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
Методика «Домики» Ореховой О.а.
Методы изучения распределения
внимания «Распределения чисел»
Таблицы Шульте, Таблицы ГорбоваШульте
Методика «Заучивание 10 слов» А.Р.
Лурия
Методика «Корректурная проба»
Методика «Графический диктант» Д.Б.
Эльконина
Методика С.Я. Рубинштейн
«Воспроизведение рассказов»
Методика «Понимание переносного
смысла пословиц и метафор» Б.В.
Зейгарник
Методика «Несуществующее
животное»
Методика «Кактус»
Методика «Рисунок семьи»
Проективная методика «Школа
зверей»
Методика диагностики мотивации
учения и эмоционального отношения к
учению (адаптация А. М. Прихожан)
Тест «Интеллектуальная лабильность»
Методика «Кольца Ландольта»
Индивидуально-типологический
опросник (автор Собчик Л.Н.)
Изучение общей самооценки
(методика Г.Н. Казанцевой)
Выделение существенных признаков
Исключение понятий
69
1-4 класс
3-4 класс
3-4 класс
1-2 класс
3-4 класс
1-4 класс
3-4 класс
1-4 класс
4 класс
4 класс
выявление
одаренных
детей
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
По запросу и необходимости
(индивидуальная и групповая
диагностика)
поддержка
одаренных
детей
Подбор парных аналогий
Методика «Направленность на
приобретение знаний» (Е.П. Ильин,
Н.А. Курдюкова)
Методика «Направленность на
отметку» (Е.П. Ильин, Н.А.
Курдюкова)
Методика Пьерона-Рузера
Тест Рене Жиля
Методика «Незаконченные
предложения»
Методика «Исправь ошибки»
Шкала явной тревожности CMAS
Групповой интеллектуальный тест
(ГИТ)
Диагностика состояния агрессии
(опросник Басса-Дарки)
сопровождение одаренных детей
психолог
педагоги
Совместная
деятельность
-Беседы.
-Индивидуальные -Беседы
-Беседы
Психологическая консультации для (сопровождение). (сопровождение).
диагностика.
Индивидуальные обучающихся и их -Мониторинг
-Мониторинг
-Мониторинг
консультации
законных
высоких
высоких
высоких
для
представителей.
показателей
показателей
показателей
обучающихся и успеваемости,
успеваемости,
успеваемости,
их
законных Консультирование социальной
социальной
социальной
представителей. педагогических
активности
активности
активности.
кадров
по (выявление).
(выявление).
Индивидуальные проблеме
-Организация
консультации
сопровождения и предметных
для педагогов, выявления
олимпиад.
курирующих
одаренных
-Организация
одаренных детей обучающихся.
подготовки к
в олимпиадном -Беседы
предметным
движении,
а (сопровождение). олимпиадам.
также проектной -Мониторинг
-Кружковая
деятельности.
высоких
деятельность,
показателей
способствующая
70
Психологическая
экспертиза
индивидуальных
маршрутов
и
воспитательнообразовательных
программ.
успеваемости,
социальной
активности
(выявление).
-Психологическая
диагностика
(выявление)
- Сопровождение
проектной
деятельность.
-Психологическая
экспертиза
индивидуальных
маршрутов
и
воспитательнообразовательных
программ.
развитию
склонностей и
способностей.
-Внеурочная
деятельность,
способствующая
развитию
склонностей и
способностей.
-Проектная
деятельность.
-создание условий для последующего профессионального самоопределения; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
создание условий для последующего профессионального самоопределения
Психологические
Педагогические мероприятия
Совместная
мероприятия
деятельность
-Информационно-Классные часы.
-Организация профориентационных
методическое обеспечение
-Родительские собрания.
экскурсий, профессиональных проб
(памятки, статьи, стенд и др.). (социальное партнерство с
-Поддержка
-Диагностика способностей и различными организациями
обучающихся при
интересов.
участии в городских,
дополнительного, среднего
-Индивидуальные
и профессионального, высшего
муниципальных,
групповые консультации для
областных и
образования, с предприятиями,
обучающихся и их законных
федеральных конкурсах
заводами, организациями и др.).
представителей.
профориентационной
-Организация конкурсов
-Индивидуальные
профориентационной направленности направленности.
консультации для педагогов.
(на уровне класса и/или организации). -Индивидуальные и
-Подготовка информационно- -Поддержка обучающихся при
групповые консультации
методической базы (сайт,
для обучающихся и их
участии в городских,
стенды, памятки и др.).
законных
муниципальных, областных и
представителей.
-Классные часы.
федеральных конкурсах
-Родительские собрания.
профориентационной
-Поддержка обучающихся
направленности.
при участии в городских,
-Проектная деятельность.
муниципальных, областных и -Классные часы.
федеральных
конкурсах -Родительские собрания.
профориентационной
направленности.
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
Психологические
Педагогические
Совместная
мероприятия
мероприятия
деятельность
-Разбор конфликтных ситуаций.
-Информационно-Разбор конфликтных
-Социально-посредническая работа в
методическое
ситуаций.
обеспечение
(памятки, ситуациях разрешения конфликтов в
-Социальношкольных системах отношений.
статьи, стенд и др.).
посредническая работа в
-Классные часы.
ситуациях разрешения
-Классные часы.
-Беседы.
конфликтов в школьных
-Беседы.
- Проектная деятельность (защита
-Индивидуальные
системах отношений.
-Классные часы.
консультации
всех проектов).
участников
-Беседы.
71
образовательного
процесса.
-Разбор
конфликтных
ситуаций.
-Социальнопосредническая работа в
ситуациях разрешения
конфликтов в школьных
системах отношений.
-Социометрические
исследования.
-Занятия с элементами
тренинга, направленные
на командообразование и
нормализацию
микроклимата
в
школьных коллективах.
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
Психологические мероприятия Педагогические мероприятия
Совместная деятельность
-Информационно-Организация
-Классные часы.
методическое
обеспечение профориентационных
-Родительские собрания.
(памятки, статьи, стенд и др.).
экскурсий, профессиональных -Поддержка обучающихся при
-Диагностика способностей и проб (социальное партнерство
участии в городских,
интересов.
с различными организациями
муниципальных, областных и
-Диагностика адаптационны
дополнительного, среднего
федеральных конкурсах
-Индивидуальные
профессионального, высшего
профориентационной
консультации
для образования, с предприятиями, направленности.
обучающихся и их законных заводами, организациями и
-Индивидуальные и групповые
представителей.
др.).
консультации для
-Индивидуальные
-Организация конкурсов
обучающихся и их законных
консультации для педагогов.
профориентационной
представителей.
-Подготовка информационно- направленности (на уровне
методической
базы
(сайт, класса и/или организации).
стенды, памятки и др.).
-Поддержка обучающихся при
-Классные часы.
участии в городских,
-Родительские собрания.
муниципальных, областных и
-Поддержка обучающихся при федеральных конкурсах
участии
в
городских, профориентационной
муниципальных, областных и направленности.
федеральных
конкурсах -Проектная деятельность.
профориентационной
-Классные часы.
направленности.
-Родительские собрания.
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
Психологические мероприятия Педагогические мероприятия
Совместная деятельность
-Информационнометодическое
обеспечение
(памятки, статьи, стенд и др.).
-Диагностика способностей и
интересов.
-Индивидуальные
консультации
для
-Организация
профориентационных
экскурсий, профессиональных
проб (социальное партнерство
с различными организациями
дополнительного, среднего
профессионального, высшего
-Классные часы.
-Родительские собрания.
-Поддержка обучающихся при
участии в городских,
муниципальных, областных и
федеральных конкурсах
профориентационной
72
обучающихся и их законных
представителей.
-Индивидуальные
консультации для педагогов.
-Подготовка информационнометодической базы (сайт,
стенды, памятки и др.).
-Классные часы.
-Родительские собрания.
-Поддержка обучающихся при
участии в городских,
муниципальных, областных и
федеральных
конкурсах
профориентационной
направленности.
образования, с предприятиями,
заводами, организациями и
др.).
-Организация конкурсов
профориентационной
направленности (на уровне
класса и/или организации).
-Поддержка обучающихся при
участии в городских,
муниципальных, областных и
федеральных конкурсах
профориентационной
направленности.
-Проектная деятельность.
-Классные часы.
-Родительские собрания.
направленности.
-Индивидуальные и групповые
консультации для
обучающихся и их законных
представителей.
поддержка детских объединений, ученического самоуправления:
Психологические мероприятия
-Информационно-методическое
обеспечение (памятки, статьи
др.).
-Консультирование
обучающихся и их родителей
(законных представителей) по
проблеме
привлечения
обучающихся к различным
формам
внеучебной
деятельности в соответствии с
их
интересами
и
психологическими
особенностями.
-Индивидуальное
консультирование
всех
участников
образовательного
процесса по психологическим
аспектам поддержки детских
объединений,
ученического
самоуправления.
Педагогические мероприятия
-Приобщение детей к
различным уровням
самоуправления на уровне
школы (класса, школы, др.
общественных организаций).
-Организация волонтерской
деятельности.
-Организация кружковой и
секционной деятельности на
базе школы.
-Сотрудничество с МОУ ДО
(ДК, библиотеки
и др.).
Совместная деятельность
-Консультирование
обучающихся и их
родителей (законных
представителей) по
проблеме привлечения
обучающихся к различным
формам внеучебной
деятельности в соответствии
с их интересами и
психологическими
особенностями.
-формирование психологической культуры поведения в информационной среде
Психологические
мероприятия
-Информационнометодическое
обеспечение
(памятки, статьи, стенд др.).
-Индивидуальное
консультирование
всех
участников образовательного
процесса.
-Классные часы.
-Беседы.
-Родительские собрания.
Педагогические мероприятия
Совместная деятельность
-Информационно-методическое
обеспечение (памятки, статьи, стенд
др.).
-Классные часы.
-Беседы.
-Родительские собрания.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд др.).
-Классные часы.
-Беседы.
-Родительские собрания.
-развитие психологической культуры в области использования ИКТ
73
Психологические
мероприятия
-Информационнометодическое обеспечение
(памятки, статьи, стенд др.).
-Индивидуальное
консультирование всех
участников образовательного
процесса.
-Классные часы.
-Беседы.
-Родительские собрания.
Педагогические мероприятия
Совместная деятельность
-Информационно-методическое
обеспечение (памятки, статьи, стенд
др.).
-Классные часы.
-Беседы.
-Родительские собрания.
-Информационнометодическое
обеспечение (памятки,
статьи, стенд др.).
-Классные часы.
-Беседы.
-Родительские собрания.
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся,
испытывающих трудности
в освоении программы
начального общего
образования, развитии и
социальной адаптации;
Психологические
мероприятия
-Мониторинговые
исследования
(групповая
психологическая
диагностика),
направленные на
выявление
обучающихся,
испытывающих
трудности в освоении
программы
начального общего
образования, развитии
и социальной
адаптации.
- Выявление «группы
риска».
Сопровождение
«группы риска»:
-Индивидуальная
диагностика
когнитивной сферы.
-Индивидуальная
диагностика
эмоциональноволевой сферы.
-Индивидуальная
диагностика иных
личностных
особенностей.
-Индивидуальное
консультирование
обучающихся, его
законных
представителей,
работающих с ним
педагогов.
-Заседания ППк.
-Взаимодействие с
Педагогические
мероприятия
-Индивидуальное
консультирование
обучающихся, его
законных
представителей,
работающих с ним
педагогов.
-Заседания ППк.
-Взаимодействие с
иными специалистами
по проблем развития
и социальной
адаптации
обучающегося.
-Разработка
индивидуальных
рекомендаций для
обучающихся по
устранению и/или
сокращению
трудностей в
освоении программы
начального общего
образования, развитии
и социальной
адаптации.
Совместная
деятельность
-Индивидуальное
консультирование
обучающихся, его
законных
представителей,
работающих с ним
педагогов.
-Заседания ППк.
-Взаимодействие с
иными
специалистами по
проблем развития и
социальной
адаптации
обучающегося.
-Разработка
индивидуальных
рекомендаций для
обучающихся по
устранению и/или
сокращению
трудностей в
освоении
программы
начального общего
образования,
развитии и
социальной
адаптации.
74
обучающихся,
проявляющих
индивидуальные
способности, и одаренных;
иными специалистами
по проблемам
развитияи социальной
адаптации
обучающегося.
-Разработка
индивидуальных
рекомендаций для
обучающихся по
устранению и/или
сокращению
трудностей в
освоении программы
начального общего
образования, развитии
и социальной
адаптации.
- Индивидуальные
консультации для
обучающихся и их
законных
представителей.
-Консультирование
педагогических
кадров по проблеме
сопровождения и
выявления одаренных
обучающихся.
-Беседы
(сопровождение).
-Мониторинг высоких
показателей
успеваемости,
социальной
активности
(выявление).
-Психологическая
диагностика
(выявление)
-Сопровождение
проектной
деятельность.
-Психологическая
экспертиза
индивидуальных
маршрутов и
воспитательнообразовательных
программ.
-Беседы
(сопровождение).
-Мониторинг высоких
показателей
успеваемости,
социальной
активности
(выявление).
-Организация
предметных
олимпиад.
-Организация
подготовки к
предметным
олимпиадам.
-Кружковая
деятельность,
способствующая
развитию
склонностей и
способностей.
-Внеурочная
деятельность,
способствующая
развитию
склонностей и
способностей.
-Проектная
деятельность.
-Беседы
(сопровождение).
-Мониторинг
высоких
показателей
успеваемости,
социальной
активности
(выявление).
75
педагогических, учебновспомогательных и иных
работников Организации,
обеспечивающих
реализацию программы
начального общего
образования;
родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;
-Индивидуальные
консультации.
-Тематические
педагогические
советы.
-Тематические
семинары.
-Помощь в
составлении
индивидуальных
маршрутов и
образовательных
программ.
воспитательнообразовательных
программ,
образовательной
среды.
-Индивидуальные и
групповые
психологические
консультации.
-Беседы.
-Родительские
собрания.
-Индивидуальные
консультации.
-Тематические
педагогические
советы.
-Тематические
семинары.
-Помощь в
составлении
индивидуальных
маршрутов и
образовательных
программ.
-Индивидуальные
консультации.
-Тематические
педагогические
советы.
-Тематические
семинары.
-Помощь в
составлении
индивидуальных
маршрутов и
образовательных
программ.
-Беседы.
-Родительские
собрания.
-Беседы.
-Родительские
собрания.
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы) (сетевое
взаимодействие)
уровней психологопедагогического
сопровождения:
-индивидуальный
-групповой
-уровень класса,
Психологические
мероприятия
Педагогические
мероприятия
Совместная
деятельность
-Диагностика
-Консультирование
-Профилактические
беседы
-Коррекционноразвивающие занятия
-Диагностика
-Консультирование
-Профилактические
беседы
-Коррекционноразвивающие занятия
-Занятия с элементами
тренинга
-Диагностика
-Классные часы
-Коррекционноразвивающие занятия
-Занятия с элементами
тренинга
-Родительские
-Профилактические
беседы
-Профилактические
беседы
-Профилактические
беседы
-Коррекционноразвивающие занятия
-Профилактические
беседы
-Коррекционноразвивающие
занятия
-Классные часы
-Коррекционноразвивающие занятия
-Родительские
собрания
-Классные часы
-Коррекционноразвивающие
занятия
-Родительские
собрания
76
- уровень Организации
собрания
-Родительские
собрания
(общешкольные).
-Педагогические
советы.
-Тематические
семинары для
педагогов.
-Групповые
консультации для
педагогов (например,
по параллелям).
-Психологическая
экспертиза
образовательных
программ и
индивидуальных
маршрутов.
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение)
Формы
психологопедагогического
сопровождения
профилактика
диагностика
консультирован
ие
коррекционная
работа
развивающая
работа
просвещение
Психолог (сетевое взаимодействие)
педагоги
обучающихс педагогов
я
родителей
обучающихс
я
педагогов
родителей
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы школы.
Психологические
программы
сопровождения
участников
образовательной
деятельности
Программа
психологического
сопровождения ООП
НОО
(педагогипсихологи)
(сетевое
взаимодействи
инструментарий
периодичность
В течение года
-Диагностика/ индивидуальная и
групповая психологическая
диагностика обучающихся/
психолого-педагогическое изучение
обучающихся, определение
индивидуальных особенностей и
склонностей личности, её
потенциальных возможностей в
Оценка
эффективности
-Количество
и качество
произведенных
методических
продуктов для всех
участников
образовательного
процесса.
77
процессе обучения и воспитания,
профессионального
самоопределения, а также
выявление причин и механизмов
нарушений в обучении, развитии,
социальной адаптации детей
подростков.
Консультирование/психологические
индивидуальные и групповые
консультации всех участников
образовательного процесса.
-Просвещение/просветительская
деятельность для всех участников
образовательного процесса
(повышение уровня
психологической компетентности и
психологической грамотности).
-Коррекционно-развивающая
работа/активное профессиональное
психологическое воздействие,
направленное на развитие
обучающихся, устранение или
компенсацию выявленных
отклонений в психическом и
личностном развитии обучающихся
с затруднениями в освоении
образовательной программы и
нарушениями в поведении.
-Психологическая
экспертиза/психологическая
экспертиза образовательной среды,
образовательных программ,
индивидуальных маршрутов.
- Социально-психологический
мониторинг/ система
информационно-аналитического
сопровождения процессов, в т.ч.
инновационных.
-Количество
и качество
оказанных
консультационных
услуг для всех
участников
образовательного
процесса.
-Количество
и качество
проведенных
мероприятия,
направленных на
психологическое
просвещение всех
участников
образовательного
процесса.
-Изменение
деструктивных
установок,
поведения у
представителей
целевых групп, на
которые
оказывается
воздействие.
-Достижение
учащимися
результатов
освоения
образовательной
программы.
-Обеспечение учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся при
реализации
образовательной
программы.
Сформированность
психологопедагогической
компетентности
педагогических и
административных
работников,
родительской
общественности.
Функционирование
системы
мониторингов
психологического
78
благополучия
обучающихся.
Программа
социальнопсихологического
сопровождения
ООП НОО
(социальные
педагоги)
-Социально-психологический
мониторинг.
- Беседы.
-Сопровождение детей, состоящих
на всех уровнях учета.
-Выявление и сопровождения
обучающихся «группы риска».
В течение года
3.5.5 Кадровые условия реализации программы начального общего
образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками школы, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
включая иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных
организаций. В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных
предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных
образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или)
направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей
образовательной программе.
Количество педагогических
работников школы
Приложение
«Штатное расписание на
2022/2023год»
«Штатное расписание на
2023/2024год»
«Штатное расписание на
2024/2025год»
«Штатное расписание на
2025/2026год»
Лица, привлекаемые к
реализации
программы
начального
общего
образования с использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
включая
иностранные, а также при
необходимости
с
использованием ресурсов
иных организаций
Научные
организации,
медицинскиеорганизации,
организации
культуры,
физкультурно-спортивные и
иные
организации,
обладающие
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной деятельности
по
соответствующей
образовательной программе.
Для реализации программы начального общего образования школа должна быть
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Квалификация педагогических работников МБОУ ЖНОШ отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии). (Приложение «Таблица «Кадровый состав
МБОУ ЖНОШ на текущий учебный год»)
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, должны получать дополнительное профессиональное образование
по программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в
организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ
начального общего образования. (Приложение «План-график повышения квалификации и
аттестации педагогических и руководящих работников школы»)
79
Совместное сотрудничество с ОО и другими образовательными организациями
района обеспечивает возможность постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной
программы начального общего образования, использования инновационного опыта
других общеобразовательных учреждений, осуществляющих образовательную
деятельность, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательной деятельности и эффективности инноваций.
Формами повышения квалификации являются: курсовая подготовка,
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требовании ФГОС НОО.
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьное
методическое объединение учителей начальных классов, являющееся структурным
подразделением методической службы школы (Приложение «Положение о методическом
совете в муниципальном общеобразовательном учреждении МБОУ ЖНОШ, «Положение
о школьном методическом объединении в муниципальномобщеобразовательном
учреждении МБОУ ЖНОШ). Деятельность ШМО соответствует приоритетным
направлениям реализации ООП НОО и направлена на создание условий для повышения
качества образования и уровня воспитания обучающихся, совершенствование
организации образовательной деятельности в МБОУ ЖНОШ (Приложение «План работы
ШМО учителей начальных классов на 2023/2024 учебный год»,
3.5.6 Финансовые условия реализации программы начального общего
образования
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования государственных
(муниципальных), утверждаемыми федеральными органами власти, органами
государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
Ежегодный объём финансирования мероприятий ООП НОО уточняется при
формировании бюджета и государственного (муниципального) задания. При
финансировании в МБОУ ЖНОШ используется региональный нормативно-подушевой
принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации ООП НОО в
расчёте на одного обучающегося.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
80
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включает:
•
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
•
средств обучения;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Требование
Показатели
Финансирование
реализации ООП НОО
в объеме не ниже
установленных
нормативов
финансирования
государственного
(муниципального)
образовательного
учреждения
Наличие в локальных актах,
регламентирующих
установление заработной платы
работников ОО, в том числе
стимулирующих выплат в
соответствии с новой системой
оплаты труда, выплат
стимулирующего характера
работникам ОО,
обеспечивающим введение
ФГОС НОО
Наличие дополнительных
соглашений к трудовому
договору с работниками ОО,
обеспечивающими введение
ФГОС НОО
Наличие инструментария для
изучения образовательных
потребностей и интересов
обучающихся ОО и запросов
родителей по использованию
часов части учебного плана,
формируемой участниками
образовательной деятельности
включая внеурочную
деятельность
Обеспечение
реализации
обязательной части
ООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательной
деятельности
Наличие результатов
анкетирования по изучению
Документационное
обеспечение
Приказ об утверждении
соответствующих локальных
актов, локальные акты,
учитывающие
необходимость выплат
стимулирующего характера
работникам ОО,
обеспечивающим введение
ФГОС НОО
Дополнительные
соглашения с работниками
ОО, обеспечивающими
введение ФГОС НОО
Пакет материалов для
проведения диагностики в
ОО для определения
потребностей родителей в
услугах ОО по
формированию учебного
плана – части формируемой
участниками
образовательного процесса и
плана внеурочной
деятельности ОО
Информационная справка по
результатам анкетирования
81
образовательных потребностей и
интересов обучающихся и
запросов родителей по
использованию часов части
учебного плана, формируемой
участниками образовательной
деятельности
Наличие результатов
анкетирования по изучению
образовательных потребностей и
интересов обучающихся и
запросов родителей по
направлениям и формам
внеурочной деятельности
Привлечение
дополнительных
финансовых средств
Использование
пожертвований и
целевых взносов
физических и (или)
юридических лиц
(1 раз в год)
Информационная справка по
результатам анкетирования
(1 раз в год)
Информационная справка
для публичного отчёта
школы (1 раз в год)
Информационная справка
для публичного отчёта
школы (1 раз в год)
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
82
Приложение
ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАМ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
Личностные
формирование у
обучающихся основ
российской гражданской
идентичности; готовность
обучающихся к
саморазвитию; мотивацию
к познанию и обучению;
ценностные установки и
социально значимые
качества личности;
активное участие в
социально значимой
деятельности;
Метапредметные
универсальные
познавательные учебные
действия (базовые
логические и начальные
исследовательские
действия, а также работу с
информацией);
универсальные
коммуникативные
действия (общение,
совместная деятельность,
презентация);
универсальные
регулятивные действия
(саморегуляция,
самоконтроль);
Предметные
освоенный
обучающимися в ходе
изучения учебного
предмета опыт
деятельности,
специфической для
данной предметной
области, по получению
нового знания, его
преобразованию и
применению
1.2.1 Личностные результаты
освоения программы начального общего образования
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе.
1
Гражданскопатриотическое
воспитание
2
Духовно-нравственное
воспитание
Личностные результаты
становление ценностного отношения к своей
Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и
3
Эстетическое
воспитание
4
5
6
7
Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
Ценность научного
познания
доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных
на причинение физического и морального вреда
другим людям.
уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес
к различным профессиям.
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
первоначальные представления о научной картине
мира;
познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
1.2.2 Метапредметные результаты
освоения программы начального общего образования
1
2
Универсальные учебные познавательные действия
Базовые
сравнивать объекты, устанавливать основания для
логические
сравнения, устанавливать аналогии;
действия
объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые
определять разрыв между реальным и желательным
86
состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
Работа с
выбирать источник получения информации;
информацией
согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации
Универсальные учебные коммуникативные действия
Общение
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
исследовательские
действия
3
1
87
2
1
2
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
Совместная
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
деятельность
(индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Универсальные учебные регулятивные действия
Самоорганизация
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
Самоконтроль
устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
1.2.3 Предметные результаты
освоения программы начального общего образования
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования.
Предметная
область
Русский язык и
литературное
чтение
Учебный
предмет
Русский язык
Предметные результаты
1) первоначальное представление о многообразии
языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной
речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных
88
представлений о нормах современного русского
литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать
звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном
тексте; определять основную мысль
воспринимаемого текста; передавать содержание
воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по
услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и
где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с
целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать
диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические
высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при
чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное
чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в
тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности
и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где
происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца,
писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента
видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети
Интернет;
5) сформированность первоначальных научных
представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления
89
Литературное
чтение
Родной язык и Родной язык
литературное
чтение
на
родном языке
в речи;
6) использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
1) сформированность положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения
образования уровня общего речевого развития;
3)
осознание значимости художественной
литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности
человека;
4) первоначальное представление о многообразии
жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования
при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь;
жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки,
пословицы, поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный
герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух
(правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать
смысл текстов разных типов, жанров, назначений
в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями).
1) понимание роли языка как основного средства
человеческого общения; осознание языка как
одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание значения родного
языка для освоения и укрепления культуры и
традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком;
проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать;
2)
сформированность
первоначальных
90
представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства
Российской Федерации, о месте родного языка
среди других языков народов России: понимать,
что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой родине, приводить
примеры традиций и обычаев, объединяющих
народы России; составлять небольшие рассказы о
взаимосвязях языков, культур и истории народов
России; осознавать роль родного языка как
носителя народной культуры, средства ее
познания; понимать эстетическую ценность
родного языка, стремиться к овладению
выразительными средствами, свойственными
родному языку;
3) сформированность и развитие всех видов
речевой деятельности на изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на
слух речь, звучащую из различных источников
(педагогический работник, одноклассники,
телевизионные и радиопередачи); определять тему
и главную мысль прослушанного высказывания
(текста); различать на слух интонации звучащей
речи (радость, удивление, грусть, сочувствие);
участвовать в диалогах на бытовые, учебные
темы, обсуждать поставленные вопросы,
прослушанные высказывания; формулировать
вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с
темой диалога; применять в диалогической речи
формулы речевого этикета, правила речевого
поведения в различных учебных и жизненных
ситуациях (понимать цель общения, проявлять
желание слушать собеседников, учитывать мнение
участников); решать учебные задачи с
использованием активного и потенциального
словарного запаса; рассказывать устно о себе
(внешность, интересы, любимые занятия), о своей
семье (традиции, совместные занятия); описывать
предмет (название, качества, назначение); уместно
употреблять в устной речи пословицы, поговорки
родного народа, использовать изобразительные и
выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения); составлять небольшие
высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций;
4) усвоение элементарных сведений о языке как
носителе культуры народа: составлять небольшие
рассказы по заданной теме на изучаемом языке;
представлять родной край как часть России на
изучаемом языке в различных ситуациях общения.
1) понимание места и роли литературы на
Литературное
языке
в
едином
культурном
чтение
на изучаемом
91
родном языке
пространстве Российской Федерации, среди
литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных,
нравственных,
эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как
особый вид искусства (искусство слова);
соотносить произведения словесного творчества с
произведениями других видов искусств
(живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о
взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной
литературы родного народа в создании
культурного,
морально-этического
и
эстетического пространства субъекта Российской
Федерации;
находить общее и особенное при сравнении
художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание
смысла и значения элементарных понятий теории
литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух
(правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать
смысл текстов разных типов, жанров, назначений
в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя
(понимание смысла и основного содержания
прочитанного, оценка информации, контроль за
полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений
(малые фольклорные жанры, сказки, легенды,
мифы);
понимать основной смысл и назначение
фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры),
приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других
народов);
сравнивать произведения фольклора в
близкородственных языках (тема, главная мысль,
герои);
сопоставлять названия произведения с его темой
(о природе, истории, детях, о добре и зле);
различать жанры небольших художественных
произведений детской литературы своего народа
92
Иностранный
язык
Иностранный
язык
(других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное
произведение: определять тему, главную мысль,
последовательность
действий,
средства
художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить
в
тексте
изобразительные
и
выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению
информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и
эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов
(художественных,
научно-популярных,
справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить
информацию, расширять кругозор;
использовать
разные
виды
чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических
задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его
пересказа, для написания изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению,
формулировать свои читательские ожидания,
ориентируясь на имя автора, жанр произведения,
иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям,
участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на
литературные темы, приводить доказательства
своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном
материале (продолжение сказки, сочинение
загадки, пересказ с изменением действующего
лица).
1) овладение основными видами речевой
деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в
стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами, с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать
устные связные монологические высказывания
93
(описание/характеристика,
повествование)
объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического
содержания
речи;
передавать
основное
содержание прочитанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать
речь педагогического работника и одноклассников
в процессе общения на уроке; воспринимать на
слух и понимать основное содержание звучащих
до 1 минуты учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале; понимать запрашиваемую
информацию
фактического
характера
в
прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать
учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию; читать про себя и
понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до
160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из
прочитанного
текста
запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах
изученного); читать несплошные тексты (простые
таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: владеть техникой письма;
заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного
характера объемом до 40 слов с опорой на
предъявленный педагогическим работником
образец;
2) знание и понимание правил чтения и
орфографии;
интонации
изученных
коммуникативных типов предложений; основных
значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать
94
особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в
изученных типах вопросов); графическими
навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно
писать изученные слова) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и
обращении);
4)
использование языковых средств,
соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и
навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм
изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и
умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых
литературных
персонажей,
небольших
произведений детского фольклора (рифмовок,
песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики;
6) овладение компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и
группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с
доступной информацией в рамках изучаемой
тематики,
безопасного
использования
электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с
участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата,
распределение ролей в совместной деятельности,
проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в
совместной деятельности, оценивание своего
вклада в общее дело;
10)
приобретение
опыта
практической
95
Математика и Математика
информатика
деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных
заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать
необходимость и достаточность информации для
решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
знакомить представителей других стран с
культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном
языке.
1) сформированность системы знаний о числе как
результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков,
умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать
текстовые задачи, оценивать полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения
распознавать, изображать (от руки) и выполнять
построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных
инструментов;
развитие
наглядного
представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин,
площадей;
4) развитие логического и алгоритмического
мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример,
строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в
учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи:
умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием связок "если ...,
то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией,
представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые
диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и
делать выводы, заполнять готовые формы
96
Обществознание Окружающий
и
мир
естествознание
(окружающий
мир)
данными;
7) использование начальных математических
знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов и
явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в
сфере личных и семейных финансов
1) сформированность уважительного отношения к
своей семье и семейным традициям, Организации,
родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и
социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений
природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность
основ
рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и
обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах
Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и
группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5)
понимание
простейших
причинноследственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного
края);
6) умение решать в рамках изученного материала
познавательные, в том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных
групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию
природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и
измерительных
приборов
и
следованием
97
инструкциям и правилам безопасного труда,
фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9)
формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей
среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации
при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании
личных финансов;
10)
приобретение опыта положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Учебный модуль
"Основы
православной
культуры":
1) понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об
основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть
основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в
православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять
краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить
примеры положительного влияния православной
религиозной традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного
98
Учебный модуль
"Основы
иудейской
культуры"
вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
1) понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические нормы иудейской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об
основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять
краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и
условий
духовно-нравственного
развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить
примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни,
99
Учебный модуль
"Основы
буддийской
культуры"
человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
1) понимание необходимости нравственного
самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические нормы буддийской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об
основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять
краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и
условий
духовно-нравственного
развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить
примеры положительного влияния буддийской
традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
100
Учебный модуль
"Основы
исламской
культуры"
12) умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
1) понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические нормы исламской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об
основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в исламе,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять
краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и
условий
духовно-нравственного
развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить
примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в исламской культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность
101
оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
Учебный модуль 1) понимание необходимости нравственного
"Основы
совершенствования, духовного развития, роли в
религиозных
этом личных усилий человека;
культур народов 2) формирование умений анализировать и давать
России"
нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного
нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об
основных
особенностях
вероучений
традиционных религий народов России, называть
имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и
развития;
5)
знание названий священных книг
традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять
краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить
примеры положительного влияния религиозных
традиций на отношения в семье, воспитание
детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни
13) открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
Учебный модуль 1) формирование умения строить суждения
102
"Основы
светской этики"
Искусство
оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать
нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе
норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и
поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения
оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на
российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе,
обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной
жизни;
11)
готовность проявлять открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.
выполнение творческих работ с
Изобразительное 1)
использованием
различных художественных
искусство
материалов и средств художественной
выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры
изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по
памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и
композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные
особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты
103
Музыка
Технология
Технология
Физическая
культура
Физическая
культура
графических
редакторов
для
обработки
фотографических изображений и анимации.
1) знание основных жанров народной и
профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее
известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов,
виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные
произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с
сопровождением и без сопровождения.
1) сформированность общих представлений о
мире профессий, значении труда в жизни человека
и общества, многообразии предметов
материальной культуры;
2)
сформированность
первоначальных
представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов;
4)
приобретение опыта практической
преобразовательной
деятельности
при
выполнении
учебно-познавательных
и
художественно-конструкторских задач, в том
числе с использованием информационной среды;
5)
сформированность умения безопасного
пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
1) сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические
упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для
подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками
плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и
104
гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при
выполнении физических упражнений и различных
форм двигательной активности.
105
Приложение
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Предмет: Математика
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
—наблюдать
- наблюдать
—сравнивать
- ориентироваться в
математические
математические
математические
изученной
объекты (числа,
отношения (частьобъекты (числа,
математической
величины) в
целое, большевеличины,
терминологии,
окружающем мире;
меньше) в
геометрические
использовать еѐ в
—обнаруживать
окружающем мире;
фигуры);
высказываниях и
общее и различное в —характеризовать
—выбирать приём
рассуждениях;
записи
назначение и
вычисления,
—сравнивать
арифметических
использовать
выполнения
математические
действий;
простейшие
действия;
объекты (числа,
—понимать
измерительные
—конструировать
величины,
назначение и
приборы
геометрические
геометрические
необходимость
(сантиметровая
фигуры;
фигуры), записывать
использования
лента, весы);
—классифицировать признак сравнения;
величин в жизни;
—сравнивать
объекты (числа,
—выбирать метод
—наблюдать
группы объектов
величины,
решения
действие
(чисел, величин,
геометрические
математической
измерительных
геометрических
фигуры, текстовые
задачи (алгоритм
приборов;
фигур) по
задачи в одно
действия, приѐм
—сравнивать два
самостоятельно
действие) по
вычисления, способ
объекта, два числа;
выбранному
выбранному
решения,
—распределять
основанию;
признаку;
моделирование
объекты на группы
—распределять
—прикидывать
ситуации, перебор
по заданному
(классифицировать) размеры фигуры, её
вариантов);
основанию;
объекты (числа,
элементов;
—обнаруживать
—копировать
величины,
—понимать смысл
модели изученных
изученные фигуры,
геометрические
зависимостей и
геометрических
рисовать от руки по фигуры, текстовые
математических
фигур в
собственному
задачи в одно
отношений,
окружающем мире;
замыслу;
действие) на группы; описанных в задаче; —конструировать
—приводить
—обнаруживать
—различать и
геометрическую
примеры чисел,
модели
использовать разные фигуру,
геометрических
геометрических
приёмы и алгоритмы обладающую
фигур;
фигур в
вычисления;
заданным свойством
—вести порядковый окружающем
—выбирать метод
(отрезок заданной
и количественный
мире;
решения
длины, ломаная
счет (соблюдать
—вести поиск
(моделирование
определённой
последовательность) различных решений ситуации, перебор
длины, квадрат с
Работа с
задачи (расчётной, с вариантов,
заданным
геометрическим
использование
периметром);
информацией:
-понимать, что
содержанием);
алгоритма);
—классифицировать
математические
—воспроизводить
—соотносить
объекты по 1—2
явления могут быть
порядок выполнения начало, окончание,
выбранным
представлены с
действий в числовом продолжительность признакам.
помощью разных
выражении,
события
—составлять модель
математической
в практической
задачи, проверять её
ситуации;
соответствие
—составлять ряд
условиям задачи;
чисел (величин,
—определять с
геометрических
помощью цифровых
фигур) по
и аналоговых
самостоятельно
приборов:
выбранному
массу предмета
правилу;
(электронные и
—моделировать
гиревые весы),
предложенную
температуру
практическую
(градусник),
ситуацию;
скорость движения
—устанавливать
последовательность транспортного
средства (макет
событий, действий
спидометра),
сюжета текстовой
вместимость (с
задачи
помощью
Работа с
измерительных
информацией:
сосудов)
—при работе в
группе или в паре
Работа с
выполнять
информацией:
—представлять
предложенные
информацию в
задания (находить
разных формах;
разные решения;
—извлекать и
определять с
интерпретировать
помощью
информацию,
цифровых и
представленную в
аналоговых
таблице, на
приборов,
диаграмме;
измерительных
инструментов длину, —использовать
справочную
массу, время);
литературу для
—договариваться о
поиска информации,
распределении
в том числе
обязанностей в
Интернет (в
совместном
условиях
труде, выполнять
контролируемого
роли руководителя,
выхода)
подчинённого,
сдержанно
принимать
замечания к своей
работе;
—выполнять
совместно прикидку
и оценку результата
выполнения общей
работы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- характеризовать
—комментировать
- использовать
использовать
средств: текст,
числовая запись,
таблица, рисунок,
схема;
—читать таблицу,
извлекать
информацию,
представленную в
табличной форме
содержащем
действия сложения и
вычитания
(со скобками/без
скобок);
—устанавливать
соответствие между
математическим
выражением и его
текстовым
описанием;
—подбирать
примеры,
подтверждающие
суждение, вывод,
ответ
Работа с
информацией:
—извлекать и
использовать
информацию,
представленную в
текстовой,
графической
(рисунок, схема,
таблица) форме,
заполнять таблицы;
—устанавливать
логику перебора
вариантов для
решения
простейших
комбинаторных
задач;
- дополнять модели
(схемы,
изображения)
готовыми
числовыми данными
107
ход вычислений;
математическую
—объяснять выбор
терминологию для
величины,
описания
соответствующей
отношений и
ситуации измерения; зависимостей;
—составлять
—строить речевые
текстовую задачу с
высказывания для
заданным
решения задач;
отношением
составлять
(готовым решением) текстовую задачу;
по образцу;
—объяснять на
—использовать
примерах отношения
математические
«больше/меньше на
знаки и
… »,
терминологию для
«больше/меньше в
описания сюжетной … », «равно»;
ситуации;
использовать
конструирования
математическую
утверждений,
символику для
выводов
составления
относительно
числовых
данных объектов,
выражений;
отношения;
—выбирать,
—называть числа,
осуществлять
величины,
переход от одних
геометрические
единиц измерения
фигуры,
величины к другим в
обладающие
соответствии с
заданным
практической
свойством;
ситуацией;
—записывать,
—участвовать в
читать число,
обсуждении ошибок
числовое
в ходе и результате
выражение;
выполнения
приводить
вычисления
примеры,
иллюстрирующие
смысл
арифметического
действия.
—конструировать
утверждения с
использованием
слов «каждый»,
Регулятивные универсальные учебные действия:
- следовать
—принимать
- проверять ход и
установленному
учебную задачу,
результат
правилу, по
удерживать её в
выполнения
которому составлен действия;
процессе
ряд чисел, величин,
деятельности;
—вести поиск
геометрических
—действовать в
ошибок,
фигур;
характеризовать их и
соответствии с
(описывать) число,
геометрическую
фигуру,
последовательность
из нескольких чисел,
записанных по
порядку;
—комментировать
ход сравнения двух
объектов;
—описывать своими
словами сюжетную
ситуацию и
математическое
отношение,
представленное в
задаче; описывать
положение предмета
в пространстве.
—различать и
использовать
математические
знаки;
—строить
предложения
относительно
заданного набора
объектов.
математическую
терминологию для
записи решения
предметной или
практической
задачи;
—приводить
примеры и
контрпримеры для
подтверждения/
опровержения
вывода, гипотезы;
—конструировать,
читать числовое
выражение;
—описывать
практическую
ситуацию с
использованием
изученной
терминологии;
—характеризовать
математические
объекты, явления и
события с помощью
изученных величин;
—составлять
инструкцию,
записывать
рассуждение;
—инициировать
обсуждение разных
способов
выполнения задания,
поиск ошибок в
решении
контролировать
правильность и
полноту выполнения
алгоритма
арифметического
действия, решения
текстовой задачи,
108
предложенным
образцом,
инструкцией;
—проявлять интерес
к проверке
результатов решения
учебной
задачи, с помощью
учителя
устанавливать
причину возникшей
ошибки и трудности;
—проверять
правильность
вычисления с
помощью другого
приёма выполнения
действия
Совместная
деятельность:
участвовать в
парной работе с
математическим
материалом;
выполнять правила
совместной
деятельности:
договариваться,
считаться с мнением
партнёра, спокойно
и мирно разрешать
конфликты
—организовывать,
участвовать,
контролировать ход
и результат парной
работы с
математическим
материалом;
—проверять
правильность
вычисления с
помощью другого
приёма выполнения
действия, обратного
действия;
—находить с
помощью учителя
причину возникшей
ошибки и
трудности
Совместная
деятельность:
- принимать правила
совместной
деятельности при
работе в
парах, группах,
составленных
учителем или
самостоятельно;
—участвовать в
парной и групповой
работе с
математическим
материалом:
обсуждать цель
деятельности, ход
работы,
комментировать
свои действия,
выслушивать
мнения других
участников,
готовить
презентацию (устное
выступление)
решения или ответа;
—решать совместно
математические
задачи поискового и
творческого
характера
(определять с
исправлять;
—формулировать
ответ (вывод),
подтверждать его
объяснением,
расчётами;
—выбирать и
использовать
различные приёмы
прикидки и
проверки
правильности
вычисления;
проверять полноту и
правильность
заполнения таблиц
сложения,
умножения
Совместная
деятельность:
- читать
информацию,
представленную в
разных формах;
—извлекать и
интерпретировать
числовые данные,
представленные в
таблице, на
диаграмме;
—заполнять
таблицы сложения и
умножения,
дополнять данными
чертеж;
—устанавливать
соответствие между
различными
записями решения
задачи;
—использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
словари) для
установления и
проверки значения
математического
термина (понятия)
построения
геометрической
фигуры, измерения;
—самостоятельно
выполнять прикидку
и оценку результата
измерений;
—находить,
исправлять,
прогнозировать
трудности и ошибки
и трудности в
решении учебной
задачи
Совместная
деятельность:
—участвовать в
совместной
деятельности:
договариваться о
способе решения,
распределять работу
между членами
группы (например, в
случае решения
задач, требующих
перебора
большого
количества
вариантов),
согласовывать
мнения в
ходе поиска
доказательств,
выбора
рационального
способа;
—договариваться с
одноклассниками в
ходе организации
проектной работы с
величинами
(составление
расписания, подсчёт
денег, оценка
стоимости и веса
покупки, рост и вес
человека,
приближённая
оценка расстояний и
временных
интервалов;
109
помощью
измерительных
инструментов длину,
определять время и
продолжительность
с помощью часов;
выполнять прикидку
и оценку результата
действий,
измерений);
—совместно с
учителем оценивать
результаты
выполнения общей
работы
взвешивание;
измерение
температуры
воздуха и
воды),
геометрическими
фигурами (выбор
формы и деталей
при
конструировании,
расчёт и разметка,
прикидка и оценка
конечного
результата)
Предмет: Русский язык
2 класс
3 класс
4 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические
Базовые логические
Базовые логические
Базовые логические
действия:
действия:
действия:
действия:
— сравнивать звуки — сравнивать
— сравнивать
— устанавливать
в соответствии с
однокоренные
грамматические
основания для
учебной задачей;
(родственные) слова признаки разных
сравнения слов,
— сравнивать
и синонимы;
частей речи;
относящихся к
звуковой и
однокоренные
— сравнивать тему и разным частям речи;
буквенный состав
(родственные) слова основную мысль
устанавливать
слова в соответствии и слова с
текста;
основания для
с учебной задачей;
омонимичными
— сравнивать типы
сравнения слов,
— устанавливать
корнями;
текстов
относящихся к
основания для
— сравнивать
(повествование,
одной части речи, но
сравнения звуков,
значение
описание,
отличающихся
слов (на
однокоренных
рассуждение);
грамматическими
основе образца);
(родственных) слов; сравнивать прямое и признаками;
— характеризовать
сравнивать
переносное значение — группировать
звуки по заданным
буквенную оболочку слова;
слова на основании
признакам;
однокоренных
— группировать
того, какой частью
приводить примеры (родственных)
слова на основании
речи
гласных звуков;
слов;
того, какой частью
они являются;
твёрдых согласных, — устанавливать
речи
— объединять
мягких согласных,
основания для
они являются;
глаголы в группы по
звонких согласных,
сравнения слов: на
— объединять имена определённому
глухих согласных
какой
существительные в
признаку
звуков; слов
вопрос отвечают,
группы по
(например, время,
что обозначают;
определённому
спряжение);
с заданным звуком
Базовые
— характеризовать
признаку (например, — объединять
исследовательские
звуки по заданным
род или число);
предложения по
действия:
параметрам;
— определять
определённому
— проводить
— определять
существенный
признаку;
изменения звуковой признак, по
признак для
—
модели по
которому проведена классификации
классифицировать
предложенному
классификация
звуков,
предложенные
1 класс
110
учителем правилу,
подбирать слова к
модели;
- формулировать
выводы о
соответствии
звукового и
буквенного состава
слова;
— использовать
алфавит для
самостоятельного
упорядочивания
списка слов
Работа с
информацией:
—выбирать
источник получения
информации:
уточнять написание
слова по
орфографическому
словарику учебника;
место ударения в
слове по перечню
слов,
отрабатываемых в
учебнике;
— анализировать
графическую
информацию —
модели звукового
состава слова;
— самостоятельно
создавать модели
звукового состава
слова
звуков, букв, слов,
предложений;
— находить
закономерности на
основе наблюдения
за языковыми
единицами.
— ориентироваться
в изученных
понятиях (корень,
окончание, текст);
соотносить понятие
с его краткой
характеристикой.
Базовые
исследовательские
действия:
— проводить по
предложенному
плану наблюдение за
языковыми
единицами (слово,
предложение, текст);
— формулировать
выводы и предлагать
доказательства того,
что слова являются /
не являются
однокоренными
(родственными)
Работа с
информацией:
- выбирать источник
получения
информации:
нужный словарь
учебника для
получения
информации;
— устанавливать с
помощью словаря
значения
многозначных слов;
— согласно
заданному
алгоритму находить
в предложенном
источнике
информацию,
представленную в
явном виде;
— анализировать
предложений;
— устанавливать
при помощи
смысловых
(синтаксических)
вопросов связи
между словами в
предложении;
— ориентироваться
в изученных
понятиях
(подлежащее,
сказуемое,
второстепенные
члены предложения,
часть речи,
склонение) и
соотносить понятие
с его краткой
характеристикой.
Базовые
исследовательские
действия:
— определять
разрыв между
реальным и
желательным
качеством текста на
основе
предложенных
учителем критериев;
— с помощью
учителя
формулировать цель,
планировать
изменения текста;
—высказывать
предположение в
процессе
наблюдения за
языковым
материалом;
— проводить по
предложенному
плану несложное
лингвистическое
мини-исследование,
выполнять по
предложенному
плану проектное
задание;
— формулировать
языковые единицы;
— устно
характеризовать
языковые единицы
по заданным
признакам;
— ориентироваться
в изученных
понятиях
(склонение,
спряжение,
неопределённая
форма, однородные
члены предложения,
сложное
предложение) и
соотносить понятие
с его краткой
характеристикой.
Базовые
исследовательские
действия:
— сравнивать
несколько вариантов
выполнения заданий
по
русскому языку,
выбирать наиболее
подходящий (на
основе
предложенных
критериев);
— проводить по
предложенному
алгоритму
различные виды
анализа (звукобуквенный,
морфемный,
морфологический,
синтаксический);
— формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами на
основе результатов
проведённого
наблюдения за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения, мини111
текстовую,
графическую и
звуковую
информацию в
соответствии с
учебной задачей;
«читать»
информацию,
представленную в
схеме, таблице;
— с помощью
учителя на уроках
русского языка
создавать
схемы, таблицы для
представления
информации
выводы об
особенностях
каждого из трёх
типов текстов,
подкреплять их
доказательствами на
основе результатов
проведенного
наблюдения;
— выбирать
наиболее
подходящий для
данной ситуации тип
текста (на основе
предложенных
критериев)
Работа с
информацией:
- выбирать источник
получения
информации при
выполнении миниисследования;
— анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию в
соответствии с
учебной задачей;
— самостоятельно
создавать схемы,
таблицы для
представления
информации как
результата
наблюдения за
языковыми
единицами.
исследования);
— выявлять
недостаток
информации для
решения учебной
(практической)
задачи на основе
предложенного
алгоритма;
— прогнозировать
возможное развитие
речевой ситуации.
Работа с
информацией:
- выбирать источник
получения
информации,
работать со
словарями,
справочниками в
поисках
информации,
необходимой для
решения учебнопрактической
задачи; находить
дополнительную
информацию,
используя
справочники и
словари;
— распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию
о языковых
единицах
самостоятельно или
на основании
предложенного
учителем способа её
проверки;
— соблюдать с
помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
112
безопасности при
поиске информации
в сети Интернет;
— самостоятельно
создавать схемы,
таблицы для
представления
информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
Общение:
Общение:
Общение:
— воспринимать
— воспринимать и
— строить речевое
— воспринимать и
суждения, выражать формулировать
высказывание в
формулировать
эмоции в
суждения о
соответствии с
суждения, выбирать
соответствии с
языковых
поставленной
адекватные
целями и условиями единицах;
задачей;
языковые средства
общения в знакомой — проявлять
— создавать устные для выражения
среде;
уважительное
и письменные
эмоций в
— проявлять
отношение к
тексты (описание,
соответствии с
уважительное
собеседнику,
рассуждение,
целями и условиями
отношение к
соблюдать правила
повествование);
общения в знакомой
собеседнику,
ведения диалога;
— готовить
среде;
соблюдать в
небольшие
— признавать
— строить устное
возможность
выступления о
высказывание при
процессе общения
нормы речевого
существования
результатах
обосновании
этикета; соблюдать
разных точек
правильности
групповой работы,
правила ведения
зрения в процессе
наблюдения,
написания, при
диалога;
анализа результатов выполненного мини- обобщении
— воспринимать
наблюдения за
исследования,
результатов
разные точки
языковыми
проектного задания; наблюдения за
зрения;
единицами;
— создавать
орфографическим
— в процессе
— корректно и
небольшие устные и материалом;
учебного диалога
аргументированно
письменные тексты, — создавать устные
отвечать на вопросы высказывать своё
содержащие
и письменные
по изученному
мнение
приглашение,
тексты (описание,
материалу;
о результатах
просьбу, извинение, рассуждение,
— строить устное
наблюдения за
благодарность,
повествование);
речевое
языковыми
отказ, с
— готовить
высказывание об
единицами;
использованием
небольшие
обозначении звуков — строить устное
норм речевого
публичные
буквами; о звуковом диалогическое
этикета
выступления;
и буквенном составе выказывание;
— подбирать
слова
— строить устное
иллюстративный
монологическое
материал (рисунки,
высказывание на
фото,
определённую тему,
плакаты) к тексту
на основе
выступления
наблюдения с
соблюдением
орфоэпических
норм, правильной
интонации;
— устно и
113
письменно
формулировать
простые выводы на
основе
прочитанного или
услышанного текста
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
Самоорганизация:
Самоорганизация:
— выстраивать
— планировать с
— планировать
последовательность помощью учителя
действия по
учебных операций
действия по
решению
при
решению
орфографической
проведении
орфографической
задачи; выстраивать
звукового анализа
задачи; выстраивать последовательность
слова;
последовательность выбранных
— выстраивать
выбранных действий действий.
последовательность Самоконтроль:
Самоконтроль:
учебных операций
— устанавливать с
— устанавливать
при
помощью учителя
причины
списывании;
причины
успеха/неудач при
— удерживать
успеха/неудач при
выполнении
учебную задачу при выполнении заданий заданий по русскому
проведении
по русскому языку;
языку;
звукового
— корректировать с — корректировать с
анализа, при
помощью учителя
помощью учителя
обозначении звуков свои учебные
свои учебные
буквами, при
действия для
действия для
списывании
преодоления ошибок преодоления ошибок
текста, при письме
при выделении в
при выделении в
под диктовку;
слове корня и
слове корня и
Самоконтроль:
окончания, при
окончания, при
— находить
списывании текстов определении части
указанную ошибку,
и записи под
речи, члена
допущенную при
диктовку
предложения
проведении
Совместная
при списывании
звукового анализа,
текстов и записи под
деятельность:
при письме под
диктовку
—строить действия
диктовку или
по достижению цели Совместная
списывании слов,
совместной
деятельность:
предложений;
деятельности при
- формулировать
— оценивать
выполнении парных краткосрочные и
правильность
и групповых заданий долгосрочные цели
написания букв,
на
(индивидуальные с
соединений
уроках русского
учётом участия в
букв, слов,
языка: распределять коллективных
предложений.
роли,
задачах) при
договариваться,
выполнении
Совместная
корректно делать
коллективного
деятельность:
замечания и
мини-исследования
- принимать цель
совместной
высказывать
или проектного
деятельности,
пожелания
задания на основе
коллективно
участникам
предложенного
Самоорганизация:
— самостоятельно
планировать
действия по
решению учебной
задачи для
получения
результата;
— выстраивать
последовательность
выбранных
действий;
предвидеть
трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
— контролировать
процесс и результат
выполнения задания,
корректировать
учебные действия
для преодоления
ошибок;
— находить ошибки
в своей и чужих
работах,
устанавливать
их причины;
— оценивать по
предложенным
критериям общий
результат
деятельности и свой
вклад в неё;
— адекватно
принимать оценку
своей работы
Совместная
деятельность:
- принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить действия по
её достижению:
114
строить план
действий по её
достижению,
распределять роли,
договариваться,
учитывать интересы
и мнения участников
совместной работы;
— ответственно
выполнять свою
часть работы
совместной работы,
спокойно принимать
замечания в
свой адрес, мирно
решать конфликты
(в том числе с
небольшой
помощью учителя);
— совместно
обсуждать процесс и
результат работы;
— ответственно
выполнять свою
часть работы;
— оценивать свой
вклад в общий
результат
формата
планирования,
распределения
промежуточных
шагов и сроков;
— выполнять
совместные (в
группах) проектные
задания
с опорой на
предложенные
образцы;
— при выполнении
совместной
деятельности
справедливо
распределять работу,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат
совместной работы;
— проявлять
готовность
выполнять разные
роли: руководителя
(лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для
достижения общего
успеха деятельности.
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат
совместной работы;
— проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
— ответственно
выполнять свою
часть работы;
— оценивать свой
вклад в общий
результат;
— выполнять
совместные
проектные задания с
опорой на
предложенные
образцы, планы,
идеи
Предмет: Родной язык (русский)
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
- объединять
-сравнивать
- находить в
-сравнивать
объекты (языковые
различные языковые языковом материале различные языковые
единицы) по
единицы,
закономерности и
единицы,
определённому
устанавливать оспротиворечия на
устанавливать оспризнаку;
нования для
основе
нования для
-определять
сравнения языковых предложенного
сравнения языковых
существенный
единиц,
учителем алгоритма единиц,
признак для
устанавливать ананаблюдения;
устанавливать анаклассификации язы- логии языковых
анализировать
логии языковых
ковых единиц;
единиц;
алгоритм действий
единиц;
классифицировать
-сравнивать
при работе с
-сравнивать
языковые единицы;
несколько вариантов языковыми
несколько вариантов
- с помощью учителя выполнения задания, единицами,
выполнения задания,
формулировать цель, выбирать наиболее
самостоятельно
выбирать наиболее
планировать
подходящий (на
выделять учебные
подходящий (на
115
изменения
языкового объекта,
речевой ситуации;
- определять
существенный
признак для
классификации языковых единиц;
классифицировать
языковые единицы;
- формулировать с
помощью учителя
вопросы в процессе
анализа
предложенного
языкового
материала;
- формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами на
основе результатов
проведённого
наблюдения за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования).
Работа с
информацией:
- согласно
заданному
алгоритму находить
представленную в
явном виде
информацию в
предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
-соблюдать с
помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей, законных
представителей)
правила
информационной
безопасности при
поиске информации
в Интернете (информации о написании и
основе
предложенных
критериев);
проводить по
предложенному
плану несложное
лингвистическое
мини
исследование,
выполнять по
предложенному
плану
проектное задание;
- определять
существенный
признак для
классификации языковых единиц;
классифицировать
языковые единицы;
- формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами на
основе результатов
проведённого
наблюдения за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования);
- формулировать с
помощью учителя
вопросы в процессе
анализа
предложенного
языкового
материала;
- сравнивать
несколько вариантов
выполнения задания,
выбирать наиболее
подходящий (на
основе
предложенных
критериев).
Работа с
информацией:
- согласно
заданному
алгоритму находить
представленную в
операции при
анализе языковых
единиц;
- определять
существенный
признак для
классификации языковых единиц;
классифицировать
языковые единицы;
- формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами на
основе результатов
проведённого
наблюдения за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования);
- сравнивать
несколько вариантов
выполнения задания,
выбирать наиболее
подходящий (на
основе
предложенных
критериев);
- проводить по
предложенному
плану несложное
лингвистическое
миниисследование,
выполнять по
предложенному
плану проектное
задание;
- формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами на
основе результатов
проведённого
наблюдения за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования);
-формулировать с
основе
предложенных
критериев);
проводить по
предложенному
плану несложное
лингвистическое
мини
исследование,
выполнять по
предложенному
плану
проектное задание;
- определять
существенный
признак для
классификации языковых единиц;
классифицировать
языковые единицы;
- объединять
объекты (языковые
единицы) по
определённому
признаку;
- определять
существенный
признак для
классификации языковых единиц;
классифицировать
языковые единицы;
- с помощью учителя
формулировать цель,
планировать изменения языкового
объекта, речевой
ситуации;
- находить в
языковом материале
закономерности и
противоречия на
основе
предложенного
учителем алгоритма
наблюдения;
анализировать
алгоритм действий
при работе с
языковыми
единицами,
самостоятельно
выделять учебные
116
произношении
слова, о значении
слова, о
происхождении
слова, о синонимах
слова).
явном виде
информацию в
предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
-соблюдать с
помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей, законных
представителей)
правила
информационной
безопасности при
поиске информации
в Интернете (информации о написании и
произношении
слова, о значении
слова, о
происхождении
слова, о синонимах
слова);
- распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию самостоятельно или на
основании
предложенного
учителем способа её
проверки
(обращаясь к
словарям,
справочникам, учебнику).
помощью учителя
вопросы в процессе
анализа
предложенного
языкового
материала;
- прогнозировать
возможное развитие
процессов, событий
и их последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с
информацией:
- выбирать источник
получения
информации:
нужный словарь для
получения
запрашиваемой
информации, для
уточнения;
- согласно
заданному
алгоритму находить
представленную в
явном виде
информацию в
предложенном
источнике: в
словарях,
справочниках;
- распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию самостоятельно или на
основании
предложенного
учителем способа её
проверки
(обращаясь к
словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с
помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей, законных
представителей)
правила
информационной
операции при
анализе языковых
единиц;
- выявлять
недостаток
информации для
решения учебной и
практической задачи
на основе
предложенного
алгоритма, формулировать запрос
на дополнительную
информацию;
- формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами на
основе результатов
проведённого
наблюдения за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования);
- сравнивать
несколько вариантов
выполнения задания,
выбирать наиболее
подходящий (на
основе
предложенных
критериев);
- проводить по
предложенному
плану несложное
лингвистическое
миниисследование,
выполнять по
предложенному
плану проектное
задание;
- формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами на
основе результатов
проведённого
наблюдения за
языковым
материалом
117
безопасности при
поиске информации
в Интернете (информации о написании и
произношении
слова, о значении
слова, о
происхождении
слова, о синонимах
слова);
- понимать
лингвистическую
информацию,
зафиксированную в
виде таблиц, схем;
самостоятельно
создавать схемы,
таблицы для
представления
лингвистической
информации
(классификации,
сравнения,
исследования);
-формулировать с
помощью учителя
вопросы в процессе
анализа
предложенного
языкового
материала;
- прогнозировать
возможное развитие
процессов, событий
и их последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с
информацией:
- выбирать источник
получения
информации:
нужный словарь для
получения
запрашиваемой
информации, для
уточнения;
- согласно
заданному
алгоритму находить
представленную в
явном виде
информацию в
предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию самостоятельно или на
основании
предложенного
учителем способа её
проверки
(обращаясь к
словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с
помощью взрослых
(педагогических
работников,
118
родителей, законных
представителей)
правила
информационной
безопасности при
поиске информации
в Интернете (информации о написании и
произношении
слова, о значении
слова, о
происхождении
слова, о синонимах
слова);
- понимать
лингвистическую
информацию,
зафиксированную в
виде таблиц, схем;
самостоятельно
создавать схемы,
таблицы для
представления
лингвистической
информации
- анализировать и
создавать текстовую,
видео, графическую,
звуковую
информацию в
соответствии с
учебной задачей;
понимать
лингвистическую
информацию,
зафиксированную в
виде таблиц, схем;
самостоятельно
создавать схемы,
таблицы для
представления
лингвистической
информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- проявлять
- воспринимать и
- воспринимать и
- воспринимать и
уважительное
формулировать
формулировать
формулировать
отношение к
суждения, выражать суждения, выражать суждения, выражать
собеседнику,
эмоции в
эмоции в
эмоции в
соблюдать правила
соответствии с
соответствии с
соответствии с
ведения диалоги и
целями и условиями целями и условиями целями и условиями
дискуссии;
общения в знакомой общения в знакомой общения в знакомой
- признавать
среде;
среде;
среде;
119
возможность
существования
разных точек зрения;
- корректно и
аргументированно
высказывать своё
мнение; строить
речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной
задачей;
- воспринимать и
формулировать
суждения, выражать
эмоции в
соответствии с
целями и условиями
общения в знакомой
среде;
-проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалоги и
дискуссии;
- признавать
возможность
существования
разных точек зрения;
- корректно и
аргументированно
высказывать своё
мнение;
- строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной
задачей;
- готовить
небольшие
публичные
выступления о
результатах парной
и групповой работы,
о результатах
наблюдения, выполненного
миниисследования,
проектного
-проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалоги и
дискуссии;
- признавать
возможность
существования
разных точек зрения;
- корректно и
аргументированно
высказывать своё
мнение; строить
речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной
задачей;
- создавать устные и
письменные тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в
соответствии с
речевой ситуацией;
- готовить
небольшие
публичные
выступления о
результатах парной
и групповой работы,
о результатах
наблюдения,
выполненного
миниисследования,
проектного задания;
- подбирать
иллюстративный
материал (рисунки,
фото, плакаты) к
тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
- планировать
- планировать
- соотносить
действия по
действия по
результат
решению учебной
решению учебной
деятельности с
задачи для
задачи для
поставленной
получения
получения
учебной задачей по
результата;
результата;
выделению,
-сравнивать
- устанавливать
характеристике,
результаты своей
причины
использованию
-проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалоги и
дискуссии;
- признавать
возможность
существования
разных точек зрения;
- корректно и
аргументированно
высказывать своё
мнение; строить
речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной
задачей;
- создавать устные и
письменные тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в
соответствии с
речевой ситуацией;
- готовить
небольшие
публичные
выступления о
результатах парной
и групповой работы,
о результатах
наблюдения,
выполненного
миниисследования,
проектного задания;
- подбирать
иллюстративный
материал (рисунки,
фото, плакаты) к
тексту выступления
- планировать
действия по
решению учебной
задачи для
получения
результата;
- планировать
действия по
120
деятельности и
деятельности
одноклассников,
объективно
оценивать их по
предложенным
критериям.
Совместная
деятельность:
- принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия по её
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат
совместной работы;
- ответственно
выполнять свою
часть работы;
оценивать свой
вклад в общий
результат.
успеха/неудач
учебной
деятельности;
корректировать свои
учебные действия
для преодоления
речевых и
орфографических
ошибок;
-сравнивать
результаты своей
деятельности и
деятельности
одноклассников,
объективно
оценивать их по
предложенным
критериям;
-находить ошибку,
допущенную при
работе с языковым
материалом,
находить
орфографическую и
пунктуационную
ошибку.
Совместная
деятельность:
- принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно строить
действия по еѐ
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат
совместной работы;
- ответственно
выполнять свою
часть работы;
оценивать свой
вклад в общий
результат;
-выполнять
совместные
проектные задания с
опорой на
предложенные
образцы.
языковых единиц;
- находить ошибку,
допущенную при
работе с языковым
материалом,
находить
орфографическую и
пунктуационную
ошибку;
-сравнивать
результаты своей
деятельности и
деятельности
одноклассников,
объективно
оценивать их по
предложенным
критериям
Совместная
деятельность:
- формулировать
краткосрочные и
долгосрочные цели
(индивидуальные с
учётом участия в
коллективных
задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе
предложенного
учителем формата
планирования,
распределения
промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия по её
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат
совместной работы;
- проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
решению учебной
задачи для
получения
результата;
- выстраивать
последовательность
выбранных
действий;
-соотносить
результат
деятельности с
поставленной
учебной задачей по
выделению,
характеристике,
использованию
языковых единиц;
- находить ошибку,
допущенную при
работе с языковым
материалом,
находить
орфографическую и
пунктуационную
ошибку;
-сравнивать
результаты своей
деятельности и
деятельности
одноклассников,
объективно
оценивать их по
предложенным
критериям.
Совместная
деятельность:
- формулировать
краткосрочные и
долгосрочные цели
(индивидуальные с
учётом участия в
коллективных
задачах) в
стандартной
(типовой) ситуации
на основе
предложенного
учителем формата
планирования,
распределения
промежуточных
шагов и сроков;
121
самостоятельно
разрешать
конфликты;
- ответственно
выполнять свою
часть работы;
оценивать свой
вклад в общий
результат;
-выполнять
совместные
проектные задания с
опорой на
предложенные
образцы.
- принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно строить
действия по её
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат
совместной работы;
- проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно
разрешать
конфликты;
- ответственно
выполнять свою
часть работы;
оценивать свой
вклад в общий
результат;
-выполнять
совместные
проектные задания с
опорой на
предложенные
образцы.
Предмет: Литературное чтение
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
- читать вслух
- читать вслух целыми - читать доступные по - читать вслух
целыми словами
словами без
восприятию и
целыми словами без
без пропусков и
пропусков и
небольшие по объёму пропусков и
перестановок
перестановок букв и
прозаические и
перестановок букв и
букв и слогов
слогов доступные по
стихотворные
слогов доступные по
доступные по
восприятию и
произведения (без
восприятию и
восприятию и
небольшие по объёму отметочного
небольшие по
небольшие по
прозаические и
оценивания);
объёму
объёму
стихотворные
- различать сказочные прозаические и
прозаические и
произведения (без
и реалистические,
стихотворные
стихотворные
отметочного
лирические и
произведения (без
произведения;
оценивания);
эпические, народные
отметочного
- понимать
- сравнивать и
и авторские
оценивания);
фактическое
группировать
произведения;
- читать про себя
содержание
различные
- анализировать текст: (молча), оценивать
прочитанного или произведения по теме обосновывать
своё чтение с точки
122
прослушанного
произведения;
- ориентироваться
в терминах и
понятиях:
фольклор, малые
фольклорные
жанры, тема,
идея, заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная и
литературная),
автор, герой,
рассказ,
стихотворение (в
пределах
изученного);
- различать и
группировать
произведения по
жанрам (загадки,
пословицы,
сказки
(фольклорная и
литературная),
стихотворение,
рассказ);
- анализировать
текст: определять
тему,
устанавливать
последовательнос
ть событий в
произведении,
характеризовать
героя, давать
положительную
или
отрицательную
оценку его
поступкам,
задавать вопросы
по фактическому
содержанию;
- сравнивать
произведения по
теме,
настроению,
которое оно
вызывает.
(о Родине, о родной
природе, о детях и для
детей, о животных, о
семье, о чудесах и
превращениях), по
жанрам (произведения
устного народного
творчества, сказка
(фольклорная и
литературная),
рассказ, басня,
стихотворение);
- характеризовать
(кратко) особенности
жанров (произведения
устного народного
творчества,
литературная сказка,
рассказ, басня,
стихотворение);
- анализировать текст
сказки, рассказа,
басни: определять
тему, главную мысль
произведения,
находить в тексте
слова,
подтверждающие
характеристику героя,
оценивать его
поступки, сравнивать
героев по
предложенному
алгоритму,
устанавливать
последовательность
событий (действий) в
сказке и рассказе;
-анализировать текст
стихотворения:
называть особенности
жанра (ритм, рифма),
находить в тексте
сравнения, эпитеты,
слова в переносном
значении, объяснять
значение незнакомого
слова с опорой на
контекст и по
словарю.
Работа с
информацией:
принадлежность к
жанру, определять
тему и главную
мысль, делить текст
на части,
озаглавливать их,
находить в тексте
заданный эпизод,
определять
композицию
произведения,
характеризовать
героя;
- конструировать план
текста, дополнять и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
- сравнивать
произведения,
относящиеся к одной
теме, но разным
жанрам; произведения
одного жанра, но
разной тематики;
- исследовать текст:
находить описания в
произведениях разных
жанров (портрет,
пейзаж, интерьер)
Работа с
информацией:
- сравнивать
информацию
словесную (текст),
графическую/
изобразительную
(иллюстрация),
звуковую
(музыкальное
произведение);
- подбирать
иллюстрации к
тексту, соотносить
произведения
литературы и
изобразительного
искусства по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
зрения понимания и
запоминания текста;
- анализировать
текст: определять
главную мысль,
обосновывать
принадлежность к
жанру, определять
тему и главную
мысль, находить в
тексте заданный
эпизод,
устанавливать
взаимосвязь между
событиями,
эпизодами текста;
- характеризовать
героя и давать
оценку его
поступкам;
- сравнивать героев
одного
произведения по
предложенным
критериям,
самостоятельно
выбирать критерий
сопоставления
героев, их поступков
(по контрасту или
аналогии);
- составлять план
(вопросный,
номинативный,
цитатный) текста,
дополнять и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
- исследовать текст:
находить средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет,
олицетворение,
метафора), описания
в произведениях
разных жанров
(пейзаж, интерьер),
выявлять
особенности
стихотворного
123
текста (ритм, рифма,
строфа)
Работа с
информацией:
- использовать
справочную
информацию для
получения
дополнительной
информации в
соответствии с
учебной задачей;
- характеризовать
книгу по её
элементам (обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации,
примечания и др.);
- выбирать книгу в
библиотеке в
соответствии с
учебной задачей;
составлять
аннотацию
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- читать наизусть - участвовать в
- читать текст с
- соблюдать правила
диалоге: отвечать на
стихотворения,
разными
речевого этикета в
вопросы, кратко
соблюдать
интонациями,
учебном диалоге,
орфоэпические и объяснять свои
передавая своё
отвечать и задавать
ответы,
дополнять
пунктуационные
отношение к
вопросы к учебным
ответы других
нормы;
событиям, героям
и художественным
участников,
- участвовать в
произведения;
текстам;
составлять свои
беседе по
- формулировать
- пересказывать
вопросы и
обсуждению
вопросы по основным текст в соответствии
высказывания на
прослушанного
событиям текста;
с учебной задачей;
или прочитанного заданную тему;
- пересказывать текст - рассказывать о
- пересказывать
текста: слушать
(подробно,
тематике детской
подробно и
собеседника,
выборочно, с
литературы, о
выборочно
отвечать на
изменением лица);
любимом писателе и
прочитанное
вопросы,
- выразительно
его произведениях;
высказывать своё произведение;
исполнять
- оценивать мнение
- обсуждать (в парах,
отношение к
стихотворное
авторов о героях и
группах) содержание
обсуждаемой
произведение,
своё отношение к
текста,
проблеме;
создавая
ним;
формулировать
-пересказывать
соответствующее
- использовать
(устно) простые
(устно)
настроение;
элементы
выводы на основе
содержание
- сочинять простые
импровизации при
прочитанного/пропроизведения с
истории (сказки,
исполнении
слушанного
опорой на
рассказы) по аналогии фольклорных
произведения;
вопросы,
произведений;
Работа с
информацией:
- понимать, что
текст
произведения
может быть
представлен в
иллюстрациях,
различных видах
зрительного
искусства (фильм,
спектакль и т д);
- соотносить
иллюстрацию с
текстом
произведения,
читать отрывки
из текста,
которые
соответствуют
иллюстрации
- выбирать книгу в
- соотносить
библиотеке в
иллюстрации с
соответствии с
текстом произведения; учебной задачей;
- ориентироваться в
составлять аннотацию
содержании книги,
каталоге, выбирать
книгу по автору,
каталогу на основе
рекомендованного
списка;
- по информации,
представленной в
оглавлении, в
иллюстрациях
предполагать тему и
содержание книги;
- пользоваться
словарями для
уточнения значения
незнакомого слова
124
рисунки,
- описывать (устно)
предложенный
картины природы;
план;
- сочинять по
- объяснять
аналогии с
своими словами
прочитанным
значение
(загадки, рассказы,
изученных
небольшие сказки);
понятий;
- участвовать в
- описывать своё
инсценировках и
настроение после драматизации
слушания
отрывков из
(чтения)
художественных
стихотворений,
произведений
сказок, рассказов
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать цель
- понимать и
- оценивать своё
чтения, удерживать её
удерживать
эмоциональное
поставленную
состояние, возникшее в памяти,
использовать в
учебную задачу,
при
зависимости от
в случае
прочтении/слушании
учебной задачи вид
необходимости
произведения;
обращаться за
- удерживать в памяти чтения,
контролировать
помощью к
последовательность
реализацию
учителю;
событий
- проявлять
прослушанного/прочи поставленной задачи
чтения;
желание
танного текста;
- оценивать качество
самостоятельно
- контролировать
своего восприятия
читать,
выполнение
совершенствовать поставленной учебной текста на слух;
- выполнять действия
свой навык
задачи при
контроля/самоконтро
чтения;
чтении/слушании
ля и оценки процесса
- с небольшой
произведения;
и результата
помощью учителя - проверять (по
деятельности, при
оценивать свои
образцу) выполнение
успехи/
поставленной учебной необходимости
вносить коррективы в
трудности в
задачи.
выполняемые
освоении
Совместная
действия.
читательской
деятельность:
деятельности.
- выбирать себе
Совместная
партнёров по
деятельность:
Совместная
- участвовать в
совместной
деятельность:
совместной
- проявлять
деятельности;
желание работать - распределять работу, деятельности:
в парах,
выполнять роли
договариваться,
небольших
лидера,
приходить к общему
группах;
решению, отвечать за подчинённого,
- проявлять
соблюдать
общий результат
культуру
равноправие и
работы
взаимодействия,
дружелюбие;
терпение, умение
- в коллективной
договариваться,
театрализованной
ответственно
деятельности читать
- сочинять
небольшие тексты
повествовательного
и описательного
характера по
наблюдениям, на
заданную тему
- понимать значение
чтения для
самообразования и
саморазвития;
-самостоятельно
организовывать
читательскую
деятельность во
время досуга;
- определять цель
выразительного
исполнения и
работы с текстом;
- оценивать
выступление (своё и
одноклассников) с
точки зрения
передачи
настроения,
особенностей
произведения и
героев;
- осуществлять
контроль процесса и
результата
деятельности,
устанавливать
причины возникших
ошибок и
трудностей,
проявлять
способность
предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная
деятельность:
- участвовать в
125
по ролям,
инсценировать/драмат
изировать несложные
произведения
фольклора и
художественной
литературы; выбирать
роль, договариваться
о манере еѐ
исполнения в
соответствии с общим
замыслом;
- осуществлять
взаимопомощь,
проявлять
ответственность при
выполнении своей
части работы,
оценивать свой вклад
в общее дело
выполнять свою
часть работы
1 класс
театрализованной
деятельности:
инсценировании и
драматизации
(читать по ролям,
разыгрывать
сценки);
- соблюдать правила
взаимодействия;
- ответственно
относиться к своим
обязанностям в
процессе
совместной
деятельности,
оценивать свой
вклад в общее дело.
Предмет: Литературное чтение на родном языке
2 класс
3 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
- сравнивать
различные тексты,
устанавливать
основания для
сравнения текстов,
устанавливать
аналогии текстов;
- объединять объекты
(тексты) по
определённому
признаку;
- устанавливать
причинноследствен
ные связи при
анализе текста,
делать выводы;
- прогнозировать
возможное развитие
процессов, событий и
их последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с
информацией:
- согласно заданному
алгоритму находить
представленную в
явном виде
информацию в
предложенном
- сравнивать
различные тексты,
устанавливать
основания для
сравнения текстов,
устанавливать
аналогии текстов;
- объединять объекты
(тексты) по
определённому
признаку;
- определять
существенный
признак для
классификации
пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
- устанавливать
причинноследствен
ные связи при
анализе текста,
делать выводы
с помощью учителя
формулировать цель,
планировать
изменения
собственного
высказывания в
соответствии с
речевой ситуацией;
- сравнивать
различные тексты,
устанавливать
основания для
сравнения текстов,
устанавливать
аналогии текстов;
- объединять объекты
(тексты) по
определённому
признаку;
определять
существенный
признак для
классификации
пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
- находить в текстах
закономерности и
противоречия на
основе предложенного
учителем алгоритма
наблюдения;
- анализировать
алгоритм действий
при анализе текста,
самостоятельно
выделять учебные
операции при анализе
текстов;
4 класс
-сравнивать различные
тексты, устанавливать
основания для
сравнения текстов,
устанавливать
аналогии текстов;
-объединять объекты
(тексты) по
определённому
признаку;
-определять
существенный
признак для
классификации
пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
-находить в текстах
закономерности и
противоречия на
основе предложенного
учителем алгоритма
наблюдения;
-анализировать
алгоритм действий
при анализе текста,
самостоятельно
выделять учебные
операции при анализе
текстов;
- выявлять недостаток
126
источнике: в словарях,
справочниках;
- соблюдать с
помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей, законных
представителей)
правила
информационной
безопасности при
поиске информации в
Интернет.
- прогнозировать
возможное развитие
процессов, событий и
их последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с
информацией:
- выбирать
источник
получения
информации:
нужный
справочный
источник для
получения
запрашиваемой
информации, для
уточнения;
-согласно заданному
алгоритму находить
представленную в
явном виде
информацию в
предложенном
источнике: в словарях,
справочниках;
- соблюдать с
помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей, законных
представителей)
правила
информационной
безопасности при
поиске информации в
Интернет.
- устанавливать
причинноследствен
ные связи при
анализе текста,
делать выводы;
- с помощью учителя
формулировать цель,
планировать
изменения
собственного
высказывания в
соответствии с
речевой ситуацией;
-прогнозировать
возможное развитие
процессов, событий и
их последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях .
Работа с
информацией:
- выбирать источник
получения
информации: нужный
справочный источник
для получения
запрашиваемой
информации, для
уточнения;
- согласно заданному
алгоритму находить
представленную в
явном виде
информацию в
предложенном
источнике: в словарях,
справочниках;
- распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на
основании
предложенного
учителем способа еѐ
проверки (обращаясь к
словарям,
справочникам,
учебнику);
- соблюдать с
помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей, законных
представителей)
правила
информации для
решения учебной и
практической задачи
на основе
предложенного
алгоритма,
формулировать запрос
на дополнительную
информацию;
- устанавливать
причинноследствен
ные связи при
анализе текста,
делать выводы;
- с помощью учителя
формулировать цель,
планировать
изменения
собственного
высказывания в
соответствии с
речевой ситуацией;
- сравнивать
несколько вариантов
выполнения задания,
выбирать наиболее
подходящий (на
основе предложенных
критериев);
- проводить по
предложенному плану
несложное миниисследование,
выполнять по
предложенному плану
проектное задание;
- формулировать
выводы и подкреплять
их доказательствами
на основе результатов
проведённого
смыслового анализа
текста;
-формулировать с
помощью учителя
вопросы в процессе
анализа
предложенного
текстового материала;
- прогнозировать
возможное развитие
процессов, событий и
их последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях .
Работа с
127
информационной
безопасности при
поиске информации в
Интернет.
информацией:
- выбирать источник
получения
информации:
нужный справочный
источник для
получения
запрашиваемой
информации, для
уточнения;
- согласно
заданному
алгоритму находить
представленную в
явном виде
информацию в
предложенном
источнике: в
словарях,
справочниках;
- распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно или
на основании
предложенного
учителем способа её
проверки
(обращаясь к
словарям,
справочникам,
учебнику);
- соблюдать с
помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей, законных
представителей)
правила
информационной
безопасности при
поиске информации
в Интернет;
- анализировать и
создавать текстовую,
видео, графическую,
звуковую
информацию в
соответствии с
учебной задачей;
- понимать
128
информацию,
зафиксированную в
виде таблиц, схем;
- самостоятельно
создавать схемы,
таблицы для
представления
результатов работы
с текстами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- воспринимать и
формулировать
суждения, выражать
эмоции в соответствии
с целями и условиями
общения в знакомой
среде;
- проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалоги и
дискуссии;
- признавать
возможность
существования разных
точек зрения;
- корректно и
аргументированно
высказывать своё
мнение;
- строить речевое
высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и
письменные тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в
соответствии с
речевой ситуацией;
- готовить небольшие
публичные
выступления о
результатах парной и
групповой работы, о
результатах
наблюдения,
выполненного миниисследования,
проектного задания;
- подбирать
иллюстративный
материал (рисунки,
воспринимать и
воспринимать и
формулировать
формулировать
суждения, выражать
суждения, выражать
эмоции в соответствии эмоции в соответствии
с целями и условиями с целями и условиями
общения в знакомой
общения в знакомой
среде;
среде;
проявлять
проявлять
уважительное
уважительное
отношение к
отношение к
собеседнику, сособеседнику, со
блюдать правила
блюдать правила
ведения диалоги и
ведения диалоги и
дискуссии;
дискуссии;
признавать
признавать
возможность
возможность
существования разных существования разных
точек зрения;
точек зрения;
корректно и
корректно и
аргументированно
аргументированно
высказывать своё
высказывать своё
мнение;
мнение;
строить речевое
строить речевое
высказывание в
высказывание в
соответствии с постав- соответствии с поставленной задачей;
ленной задачей;
создавать устные и
создавать устные и
письменные тексты
письменные тексты
(описание, рас(описание, рассуждение,
суждение,
повествование) в
повествование) в
соответствии с
соответствии с
речевой ситуацией;
речевой ситуацией;
готовить небольшие
готовить небольшие
публичные
публичные
выступления о
выступления о
результатах парной и
результатах парной и
групповой работы, о
групповой работы, о
результатах
результатах
наблюдения,
наблюдения,
выполненного
выполненного
миниисследования,
миниисследования,
проектного задания;
проектного задания;
подбирать
подбирать
иллюстративный
иллюстративный
материал (рисунки,
материал (рисунки,
воспринимать и
формулировать
суждения, выражать
эмоции в соответствии
с целями и условиями
общения в знакомой
среде;
проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и
дискуссии;
признавать
возможность
существования разных
точек зрения;
корректно и
аргументированно
высказывать своё
мнение;
строить речевое
высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и
письменные тексты
(описание, рассуждение,
повествование) в
соответствии с
речевой ситуацией;
готовить небольшие
публичные
выступления о
результатах парной и
групповой работы, о
результатах
наблюдения,
выполненного
миниисследования,
проектного задания;
подбирать
иллюстративный
материал (рисунки,
129
фото, плакаты) к
тексту выступления
фото, плакаты) к
тексту выступления
фото, плакаты) к
тексту выступления
фото, плакаты) к
тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
- устанавливать
причины
успеха/неудач учебной
деятельности;
- корректировать свои
учебные действия для
преодоления речевых
ошибок и ошибок,
связанных с анализом
текстов;
- соотносить результат
деятельности с
поставленной учебной
задачей по анализу
текстов;
- находить ошибку,
допущенную при
работе с текстами;
-сравнивать
результаты своей
деятельности и
деятельности
одноклассников,
объективно оценивать
их по предложенным
критериям.
Совместная
деятельность:
- принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно строить
действия по её
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат совместной
работы;
- проявлять готовность
руководить,
выполнять поручения,
подчиняться,
самостоятельно
разрешать конфликты;
- ответственно
выполнять свою часть
работы;
- оценивать свой вклад
в общий результат;
- планировать
действия по решению
учебной задачи для
получения результата;
- выстраивать
последовательность
выбранных действий .
- устанавливать
причины
успеха/неудач учебной
деятельности;
- корректировать
своиучебные
действия для
преодоления речевых
ошибок и ошибок,
связанных с анализом
текстов;
- соотносить результат
деятельности с
поставленной учебной
задачей по анализу
текстов;
- находить ошибку,
допущенную при
работе с текстами;
-сравнивать
результаты своей
деятельности и
деятельности
одноклассников,
объективно оценивать
их по предложенным
критериям.
Совместная
деятельность:
- принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно строить
действия по её
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат совместной
работы;
- проявлять готовность
руководить,
выполнять поручения,
подчиняться,
самостоятельно
разрешать конфликты;
- ответственно
выполнять свою часть
- планировать
действия по решению
учебной задачи для
получения результата;
- выстраивать
последовательность
выбранных действий .
- устанавливать
причины
успеха/неудач учебной
деятельности;
- корректировать свои
учебные действия для
преодоления речевых
ошибок и ошибок,
связанных с анализом
текстов;
- соотносить результат
деятельности с
поставленной учебной
задачей по анализу
текстов;
- находить ошибку,
допущенную при
работе с текстами;
-сравнивать
результаты своей
деятельности и
деятельности
одноклассников,
объективно оценивать
их по предложенным
критериям.
- планировать
действия по решению
учебной задачи для
получения результата;
- выстраивать
последовательность
выбранных действий .
- устанавливать
причины
успеха/неудач учебной
деятельности;
- корректировать свои
учебные действия для
преодоления речевых
ошибок и ошибок,
связанных с анализом
текстов;
- соотносить результат
деятельности с
поставленной учебной
задачей по анализу
текстов;
- находить ошибку,
допущенную при
работе с текстами;
-сравнивать
результаты своей
деятельности и
деятельности
одноклассников,
объективно оценивать
их по предложенным
критериям.
Совместная
деятельность:
Совместная
деятельность:
- формулировать
краткосрочные и
долгосрочные цели
- формулировать
краткосрочные и
(индивидуальные с
долгосрочные цели
учётом участия в
(индивидуальные с
коллективных задачах) учётом участия в
в стандартной
коллективных задачах)
(типовой) ситуации на в стандартной
основе предложенного (типовой) ситуации на
учителем формата
основе предложенного
планирования,
учителем формата
распределения
планирования,
промежуточных шагов распределения
и сроков;
промежуточных шагов
- принимать цель
и сроков;
совместной
деятельности,
коллективно строить
- принимать цель
совместной
деятельности,
130
работы;
- оценивать свой вклад
в общий результат;
действия по её
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат
совместной работы;
- проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно
разрешать
конфликты;
- ответственно
выполнять свою
часть работы;
- оценивать свой
вклад в общий
результат;
коллективно строить
действия по её
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат
совместной работы;
- проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно
разрешать
конфликты;
- ответственно
выполнять свою
часть работы;
- оценивать свой
вклад в общий
результат;
- выполнять
совместные проектные
задания с опорой на
предложенные
образцы
Предмет: Окружающий мир
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
- сравнивать
- ориентироваться в - проводить
- устанавливать
происходящие в
методах познания
несложные
последовательность
природе изменения, природы
наблюдения в
этапов возрастного
наблюдать
(наблюдение,
природе (сезонные
развития человека;
зависимость
опыт, сравнение,
изменения,
- конструировать в
изменений в живой
измерение);
поведение
учебных и игровых
природе от
- на основе
животных) по
ситуациях правила
состояния неживой
наблюдения
предложенному и
безопасного
природы;
определять
самостоятельно
поведения в среде
- приводить
состояние вещества
составленному
обитания;
примеры
(жидкое, твёрдое,
плану; на основе
- моделировать
представителей
газообразное);
результатов
схемы природных
разных групп
- различать символы совместных с
объектов (строение
животных
РФ;
одноклассниками
почвы;
(звери, насекомые,
-различать деревья,
наблюдений (в
движение реки,
рыбы, птицы),
кустарники, травы;
парах, группах)
форма поверхности);
называть главную
приводить примеры делать выводы;
- соотносить
особенность
(в пределах
- устанавливать
объекты природы с
представителей
изученного);
зависимость между
принадлежностью к
одной группы (в
- группировать
внешним видом,
определённой
131
пределах
изученного);
- приводить
примеры
лиственных и
хвойных растений,
сравнивать их,
устанавливать
различия во
внешнем виде.
Работа с
информацией:
- понимать, что
информация может
быть представлена в
разной форме —
текста,
иллюстраций, видео,
таблицы;
- соотносить
иллюстрацию
явления (объекта,
предмета) с его
названием
растения:
дикорастущие и
культурные;
лекарственные и
ядовитые (в
пределах
изученного);
- различать прошлое,
настоящее, будущее
Работа с
информацией:
- различать
информацию,
представленную в
тексте, графически,
аудиовизуально;
- читать
информацию,
представленную в
схеме, таблице;
- используя
текстовую
информацию,
заполнять таблицы;
дополнять схемы;
- соотносить пример
(рисунок,
предложенную
ситуацию) со
временем
протекания.
особенностями
поведения и
условиями жизни
животного;
- определять (в
процессе
рассматривания
объектов и явлений)
существенные
признаки и
отношения между
объектами и
явлениями;
- моделировать цепи
питания в
природном
сообществе;
- различать понятия
«век», «столетие»,
«историческое
время»;
соотносить
историческое
событие с датой
(историческим
периодом)
Работа с
информацией:
- понимать, что
работа с моделями
Земли (глобус,
карта) может дать
полезную и
интересную
информацию о
природе нашей
планеты; находить
на глобусе материки
и океаны,
воспроизводить их
названия; находить
на карте нашу
страну,
столицу, свой
регион;
- читать несложные
планы, соотносить
условные
обозначения
с изображёнными
объектами;
- находить по
природной зоне;
- классифицировать
природные объекты
по принадлежности
к природной зоне;
- определять разрыв
между реальным и
желательным
состоянием объекта
(ситуации) на основе
предложенных
учителем
Работа с
информацией:
- использовать
умения работать с
информацией,
представленной в
разных формах;
оценивать
объективность
информации,
учитывать правила
безопасного
использования
электронных
ресурсов школы;
- использовать для
уточнения и
расширения своих
знаний об
окружающем мире
словари,
справочники,
энциклопедии, в
том числе и
Интернет (в
условиях
контролируемого
выхода);
- на основе
дополнительной
информации делать
сообщения
(доклады) на
предложенную тему,
подготавливать
презентацию,
включая в неё
иллюстрации,
таблицы, диаграммы
132
предложению
учителя
информацию в
разных
источниках —
текстах, таблицах,
схемах, в том числе
в Интернете (в
условиях
контролируемого
входа); соблюдать
правила
безопасности при
работе в
информационной
среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- в процессе
-ориентироваться в
- ориентироваться в - ориентироваться в
учебного диалога
терминах
понятиях,
понятиях: организм,
слушать говорящего; (понятиях),
соотносить понятия
возраст, система
отвечать
соотносить их с
и термины
органов; культура,
на вопросы,
краткой
с их краткой
долг,
дополнять ответы
характеристикой:
характеристикой:
соотечественник,
участников;
*понятия и термины, *понятия и термины, берестяная грамота,
уважительно
связанные с
связанные с
первопечатник,
относиться к разным социальным миром
социальным миром
иконопись, объект
мнениям;
(индивидуальность
(безопасность,
Всемирного
- воспроизводить
человека, органы
семейный бюджет,
природного
названия своего
чувств,
памятник культуры); и культурного
населенного пункта, жизнедеятельность; *понятия и термины, наследия;
название страны, её
поколение, старшее
связанные с миром
- характеризовать
столицы;
поколение, культура природы (планета,
человека как живой
воспроизводить
поведения; Родина,
материк, океан,
организм:
наизусть слова
столица, родной
модель Земли,
раскрывать
гимна России;
край, регион);
царство природы,
функции различных
- соотносить
*понятия и термины, природное
систем органов;
предметы
связанные с миром
сообщество, цепь
объяснять особую
декоративноприроды (среда
питания, Красная
роль
прикладного
обитания, тело,
книга);
нервной системы в
искусства
явление, вещество;
*понятия и термины, деятельности
с принадлежностью заповедник);
связанные с
организма;
народу РФ,
*понятия и термины, безопасной
- создавать текстописывать предмет
связанные с
жизнедеятельностью рассуждение:
по предложенному
организацией своей
(знаки дорожного
объяснять вред для
плану;
жизни
движения, дорожные здоровья
- описывать по
и охраны здоровья
ловушки,
и самочувствия
предложенному
(режим, правильное опасные ситуации,
организма вредных
плану время года,
питание,
предвидение);
привычек;
передавать
закаливание,
- описывать
- описывать
в рассказе своё
безопасность,
(характеризовать)
ситуации
отношение к
опасная ситуация);
условия жизни на
проявления
природным
- описывать условия Земле;
нравственных
133
явлениям;
- сравнивать
домашних и диких
животных,
объяснять, чем
они различаются
- на основе
жизни на Земле,
сравнения объектов
отличие нашей
природы описывать
планеты
схожие,
от других планет
Солнечной системы; различные,
индивидуальные
- создавать
небольшие описания признаки;
- приводить
на предложенную
примеры, кратко
тему (например,
характеризовать
«Моя семья»,
представителей
«Какие бывают
разных царств
профессии?», «Что
природы;
«умеют» органы
- называть признаки
чувств?», «Лес —
(характеризовать)
природное
животного
сообщество»
(растения)
и др.);
как живого
- создавать
организма;
высказывания- описывать
рассуждения
(например, признаки (характеризовать)
отдельные страницы
животного и
растения как живого истории
нашей страны (в
существа; связь
пределах
изменений в живой
природе с явлениями изученного)
неживой природы);
- приводить
примеры растений и
животных,
занесённых в
Красную книгу
России (на примере
своей местности);
- описывать
современные
события от имени их
участника
Регулятивные универсальные учебные действия:
- сравнивать
- следовать образцу, - планировать шаги
организацию своей
предложенному
по решению учебной
жизни с
плану и инструкции задачи,
установленными
при
контролировать свои
правилами
решении учебной
действия (при
задачи;
небольшой помощи
здорового образа
жизни (выполнение
- контролировать с
учителя);
режима,
небольшой
- устанавливать
двигательная
помощью учителя
причину
активность,
последовательность возникающей
закаливание,
действий по
трудности или
безопасность
решению учебной
ошибки,
использования
корректировать свои
задачи;
качеств:
отзывчивости,
доброты,
справедливости и
др.;
- составлять краткие
суждения о связях и
зависимостях в
природе (на основе
сезонных
изменений,
особенностей жизни
природных зон,
пищевых цепей);
- составлять
небольшие тексты
«Права и
обязанности
гражданина РФ»;
- создавать
небольшие тексты о
знаменательных
страницах
истории нашей
страны (в рамках
изученного)
- самостоятельно
планировать
алгоритм решения
учебной задачи;
предвидеть
трудности и
возможные ошибки;
- контролировать
процесс и результат
выполнения задания,
корректировать
учебные действия
при необходимости;
134
бытовых
электроприборов);
- оценивать
выполнение правил
безопасного
поведения на
дорогах и улицах
другими детьми,
выполнять
самооценку;
- анализировать
предложенные
ситуации:
устанавливать
нарушения режима
дня, организации
учебной работы;
нарушения правил
дорожного
движения, правил
пользования
электро- и газовыми
приборами
Совместная
деятельность:
- соблюдать правила
общения в
совместной
деятельности:
договариваться,
справедливо
распределять работу,
определять
нарушение правил
взаимоотношений,
при участии учителя
устранять
возникающие
конфликты
- оценивать
результаты своей
работы,
анализировать
оценку
учителя и
одноклассников,
спокойно, без обид
принимать
советы и замечания
Совместная
деятельность:
- строить свою
учебную и игровую
деятельность,
житейские
ситуации в
соответствии с
правилами
поведения,
принятыми
в обществе;
- оценивать
жизненные ситуации
с точки зрения
правил поведения,
культуры общения,
проявления
терпения и уважения
к собеседнику;
- проводить в парах
(группах) простые
опыты по
определению
свойств разных
веществ (вода,
молоко, сахар, соль,
железо),
совместно намечать
план работы,
оценивать свой
вклад в общее дело;
- определять
причины возможных
конфликтов,
выбирать (из
предложенных)
способы их
разрешения
действия
Совместная
деятельность:
- участвуя в
совместной
деятельности,
выполнять роли
руководителя
(лидера),
подчинённого;
справедливо
оценивать
результаты
деятельности
участников,
положительно
реагировать на
советы и замечания
в свой адрес;
- выполнять правила
совместной
деятельности,
признавать
право другого
человека иметь
собственное
суждение, мнение;
самостоятельно
разрешать
возникающие
конфликты с учётом
этики общения
- адекватно
принимать оценку
своей работы;
планировать работу
над ошибками;
- находить ошибки в
своей и чужих
работах,
устанавливать их
причины
Совместная
деятельность:
- выполнять правила
совместной
деятельности при
выполнении разных
ролей —
руководитель,
подчинённый,
напарник,
член большого
коллектива;
- ответственно
относиться к своим
обязанностям в
процессе
совместной
деятельности,
объективно
оценивать свой
вклад
в общее дело;
- анализировать
ситуации,
возникающие в
процессе
совместных игр,
труда,
использования
инструментов,
которые могут
стать опасными для
здоровья и жизни
других людей
Предмет: Основы религиозных культур и светской этики
135
1 класс 2
3
4 класс
класс класс
Познавательные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные
ценности общества — мораль, этика, этикет, справедливость,
гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о
традиционных религиях и светской этике (наблюдение,
чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать
выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек
зрения; обосновывать свои суждения, приводить
убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную)
информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации
в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному
учебному материалу в разных информационных источниках,
в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную
в разных источниках, с помощью учителя, оценивать еѐ
объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— использовать смысловое чтение для выделения главной
мысли религиозных притч, сказаний, произведений
фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение;
проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, текстырассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственноэтических
идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— проявлять самостоятельность, инициативность,
организованность в осуществлении учебной деятельности и в
конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
136
предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои
поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы
современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры
положительного и негативного отношения к окружающему
миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям,
поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы
поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации,
интерес к предмету, желание больше узнать о других
религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и
по деловым качествам, корректно высказывать свои
пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Иностранный язык (английский)
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
Соотносить
-Соотносить текст/части
Соотносить текст/части
графический образ
текста с иллюстрациями.
текста с иллюстрациями.
слова с его
- Находить в тексте,
Списывать текст без
звуковым образом
построенном на
ошибок; выписывать из
на основе знания
изученном языковом
текста слова,
правил чтения.
материале,
словосочетания,
Соотносить
запрашиваемую
предложения в
текст/части текста с
информацию
соответствии с
фактического характера,
коммуникативной/учебной иллюстрациями.
Работать с
где происходить
задачей.
информацией,
действие, любимое
представленной в
занятие героя рассказа и
разных форматах
т. д.).
(текст, рисунок,
- Находить значение
таблица).
незнакомых слов в
двуязычном словаре
учебника.
- Копировать речевые
образцы; списывать текст
без ошибок; выписывать
из текста слова,
словосочетания,
137
предложения в
соответствии с учебной
задачей.
-Узнавать в письменном и
устном тексте
и понимать изученные
лексические единицы
(основные значения).
-Употреблять в устной и
письменной речи
изученные лексические
единицы в соответствии с
коммуникативной
задачей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- Запрашивать
Составлять диалог в
Составлять диалог в
интересующую
соответствии с
соответствии с
информацию;
поставленной
поставленной
- сообщать фактическую
коммуникативной задачей коммуникативной
информацию, отвечая
по образцу, с
задачей по
на вопросы (общие,
использованием
образцу, с
специальные).
вербальных и зрительных использованием
- Составлять диалог в
опор.
вербальных и
соответствии с
Выражать своё отношение зрительных опор.
поставленной
к предмету речи.
коммуникативной задачей Создавать связное
по образцу,
монологическое
с использованием
высказывание по
вербальных (речевые
аналогии, с
ситуации, ключевые
использованием вербальслова) и зрительных опор ных и/или зрительных
(картинки, фотографии).
опор.
Регулятивные универсальные учебные действия:
-Определять тему
Определять тему
Определять тему
прослушанного текста.
прослушанного текста
прослушанного
-Определять главные
Использовать зрительные текста.
факты/события в
опоры (картинки,
Определять главные
прослушанном тексте.
фотографии) при
факты/события в
- Использовать
восприятии на слух текста. прослушанном
зрительные опоры
Использовать языковую, в тексте.
(картинки,
том числе
Использовать
Фотографии) при
контекстуальную, догадку зрительные опоры
восприятии на слух
при восприятии на слух
(картинки,
текста.
фотографии) при
текста.
-Использовать языковую
Определять тему
восприятии текста
догадку при восприятии
прочитанного текста.
на слух.
на слух текста.
Определять главные
Использовать
факты/события в прочиязыковую догадку,
танном тексте.
в том числе
Использовать внешние
контекстуальную,
формальные элементы
при восприятии на
текста (заголовок,
слух текста.
138
картинки, сноску) для
понимания основного
содержания прочитанного
текста.
Находить значение слов в
двуязычном словаре,
словаре с картинками.
Определять тему
прочитанного
текста. Определять
главные
факты/события в
прочитанном тексте
Использовать
внешние
формальные
элементы текста
(заголовок,
картинки, сноску)
для понимания
основного
содержания
прочитанного
текста.
Находить значение
отдельных
незнакомых слов в
двуязычном словаре
учебника, словаре в
картинках.
Изобразительное искусство
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
Наблюдать и
Учиться понимать
Начать осваивать
Осваивать правила
анализировать
свойства линейного выразительные
линейной и
характер линий в
ритма и
возможности
воздушной
природе.
ритмическую
шрифта.
перспективы и
Приобретать опыт
организацию
Рассматривать и
применять их в
обобщения видимой изображения.
объяснять
своей практической
формы предмета.
Исследовать (в
построение и
творческой
Анализировать и
игровой форме)
оформление книги
деятельность.
сравнивать
изменение
как художественное
Изучать и осваивать
соотношение частей, содержания
произведение.
основные
составляющих одно
изображения в
Наблюдать и
пропорции
целое, рассматривать зависимости от
исследовать
фигуры человека.
изображения
изменения
композицию,
Получать
животных с
расположения пятен совмещение текста и представления о
контрастными
на плоскости листа. изображения в
традиционных
пропорциями.
Узнавать названия
плакатах и афишах
одеждах разных
Соотносить форму
основных и
известных
народов и о красоте
пятна с опытом
составных цветов.
отечественных
человека в разных
зрительных
Узнавать и
художников.
культурах.
впечатлений.
различать тёплый и Осваивать строение и Исследовать
Приобрести знания о холодный цвета.
пропорциональные
проявление
пятне и линии как
Узнавать о делении отношения лица
культурнооснове изображения цвета на тёплый и
человека на основе
исторических и
на плоскости.
холодный. Уметь
схемы лица.
возрастных
Учиться работать на различать и
Рассматривать,
особенностей в
139
уроке с жидкой
краской.
Рассматривать
и анализировать
иллюстрации
известных
художников детских
книг с позиций
освоенных знаний о
пятне, линии и
пропорциях.
Экспериментировать,
исследовать
возможности
смешения красок,
наложения цвета на
цвет, размывания
цвета в процессе
работы над
разноцветным
ковриком. Осваивать
технику монотипии
для развития
живописных умений
и воображения.
Осваивать свойства
симметрии.
Рассматривать и
характеризовать
глиняные игрушки
известных народных
художественных
промыслов.
Анализировать
строение формы,
частей и пропорций
игрушки выбранного
промысла. Осваивать
приёмы создания
объёмных
изображений из
бумаги. Приводить
примеры и делать
ассоциативные
сопоставления с
орнаментами в
предметах
декоративноприкладного
искусства.
Определять в
предложенных
сравнивать тёплые
и холодные оттенки
цвета. Сравнивать и
различать тёмные и
светлые оттенки
цвета.
Рассматривать и
характеризовать
изменения цвета
при передаче
контрастных
состояний погоды
на примере морских
пейзажей И. К.
Айвазовского и
других известных
художниковмаринистов (по
выбору учителя).
Запоминать и
узнавать известные
картины художника
И. К. Айвазовского.
Учиться понимать,
что художник
всегда выражает
своё отношение к
тому, что
изображает, он
может изобразить
доброе и злое,
грозное и нежное и
др. Познакомиться с
традиционными
игрушками одного
из народных
художественных
промыслов.
Сравнивать,
сопоставлять
природные явления
— узоры (капли,
снежинки,
паутинки, роса на
листьях и др.) с
рукотворными
произведениями
декоративноприкладного
искусства (кружево,
шитьё и др.)
Рассматривать,
эстетически
анализировать сюжет
и композицию,
эмоциональное
настроение,
выраженное в
натюрмортах
известных
отечественных
художников.
Рассматривать,
эстетически
анализировать
знаменитые пейзажи
отечественных
пейзажистов,
передающие разные
состояния в природе.
Рассматривать,
эстетически
анализировать образ
человека и средства
его выражения в
портретах известных
художников.
Знакомиться с
портретами,
созданными
великими
западноевропейскими
художниками:
Рембрандтом,
Рафаэлем, Леонардо
да Винчи,
художниками
раннего и Северного
Возрождения.
Знакомиться с
деятельностью и
ролью художника
в театре. Учиться
осознавать, что
художественный
образ (игрушка,
кукла) может быть
создан художником
из любого
подручного
материала путём
добавления
некоторых деталей
для придания
изображении
человека. Собрать
необходимый
материал и
исследовать
особенности
визуального образа,
характерного для
выбранной
исторической эпохи
или национальной
культуры.
Собрать
необходимый
материал,
исследовать,
совершить
виртуальное
путешествие к
наиболее
значительным
мемориальным
комплексам нашей
страны, а также к
региональным
памятникам (с
учётом места
проживания
ребёнка).
Исследовать и
сделать зарисовки
особенностей,
характерных для
орнаментов разных
народов или
культурных эпох.
Исследовать и
показать в
практической
творческой работе
орнаменты,
характерные для
традиций
отечественной
культуры.
Исследовать и
показать в своей
творческой работе
традиционные
мотивы и символы
русской народной
культуры
140
орнаментах мотивы
изображения:
растительные,
геометрические,
анималистические.
Узнавать о работе
художника по
изготовлению
бытовых вещей.
Рассматривать и
сравнивать
различные здания в
окружающем мире
(по фотографиям).
Анализировать
и характеризовать
особенности
и составные части
рассматриваемых
зданий. Наблюдать,
разглядывать,
анализировать
детские работы с
позиций их
содержания и
сюжета, настроения,
расположения на
листе, цветового
содержания,
соответствия
учебной задаче,
поставленной
учителем.
Приобретать опыт
специально
организованного
общения со
станковой картиной.
Приобретать опыт
фотографирования с
целью эстетического
и целенаправленного
наблюдения
природы.
анализировать,
сравнивать
украшения человека
на примерах
иллюстраций
к народным
сказкам, когда
украшения не
только
соответствуют
народным
традициям, но и
выражают характер
персонажа. Учиться
понимать, что
украшения человека
всегда
рассказывают о нём,
выявляют
особенности его
характера,
представления о
красоте.
Знакомиться и
рассматривать
традиционные
народные
украшения.
Рассматривать,
исследовать,
характеризовать
конструкцию
архитектурных
построек (по
фотографиям в
условиях урока).
Рассматривать,
анализировать
детские рисунки с
точки зрения
содержания,
сюжета, настроения,
расположения на
листе, цвета и
других средств
художественной
выразительности и
в соответствии с
учебной задачей,
поставленной
учителем.
Анализировать
характера,
увиденного в
предмете
(«одушевление»).
Узнавать о разных
видах скульптуры
(скульптурные
памятники, парковая
скульптура, мелкая
пластика, рельеф
разных видов).
Узнать о создании
глиняной и
деревянной посуды, о
Гжели, Хохломе —
народных
художественных
промыслах.
Стараться увидеть
красоту,
анализировать
композицию,
особенности
применения сетчатых
орнаментов (а также
модульных
орнаментов).
Узнавать о видах
композиции,
построении
орнамента в
квадрате.
Познакомиться с
особенностями
творческой
деятельности
ландшафтных
дизайнеров. Создать
проект образа парка в
виде макета или
рисунка (или
аппликации). Узнать
о работе художникадизайнера по
разработке формы
автомобилей и
других видов
транспорта.
Рассматривать и
анализировать
архитектурные
постройки своего
(деревянная резьба
и роспись по
дереву, вышивка,
декор головных
уборов, орнаменты,
характерные для
предметов быта).
Провести анализ
архитектурных
особенностей
традиционных
жилых построек у
разных народов.
Получать
представление об
устройстве
деревянной избы, а
также юрты, иметь
представление о
жилых постройках
других народов. ы
Узнавать о
конструктивных
особенностях
переносного
жилища — юрты.
Получать знания об
архитектуре
мусульманских
мечетей. Получать
представления об
архитектурном
своеобразии
буддийских пагод.
Осваивать знания о
конструкции
крестьянской
деревянной избы и
её разных видах,
моделируя строение
избы в графическом
редакторе с
помощью
инструментов
геометрических
фигур.
Использовать
поисковую систему
для знакомства с
разными видами
избы и её
украшений.
141
Находить в
города (села),
поисковой системе
характерные
разнообразные
особенности улиц и
модели юрты, её
площадей, выделять
украшения,
центральные по
архитектуре здания и внешний вид и
внутренний уклад
обсуждать их
жилища.
особенности.
Узнавать названия
ведущих
отечественных
художественных
музеев, а также где
они находятся и чему
посвящены их
коллекции.
Осваивать приёмы
работы в
графическом
редакторе.
Исследовать
изменения
содержания
произведения в
зависимости от
изменения
положения и ритма
пятен в плоскости
изображения
(экрана). Учиться
понимать, осваивать
правила композиции.
Наблюдать и
анализировать, как
изменяется рисунок
орнамента в
зависимости от
различных
повторений и
поворотов
первичного элемента.
Познакомиться с
приёмами
использования
разных шрифтов в
инструментах
программы
компьютерного
редактора.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Наблюдать,
Рассматривать
Обсуждать,
Выполнить
рассматривать,
анималистические
анализировать
самостоятельно или
структуру, цветовое
состояние,
ритмическую
организацию
наблюдаемого
природного
явления.
Осваивать
возможности
изображения с
помощью разных
видов линий в
программе Paint
(или в другом
графическом
редакторе).
142
анализировать
детские рисунки с
позиций их
содержания и
сюжета, настроения.
Объяснять
расположение
изображения на
листе и выбор
вертикального или
горизонтального
формата. Объяснять,
какими
художественными
материалами
(карандашами,
мелками, красками и
т. д.) сделан рисунок.
Рассматривать и
обсуждать характер
формы листа.
Обсуждать
ассоциативные
представления,
связанные с каждым
цветом.
Объяснять, как
разное настроение
героев передано
художником в
иллюстрациях.
Рассуждать и
объяснять, какого
цвета каждое время
года и почему, как
догадаться по цвету
изображений, какое
это время года.
Приобретать опыт
коллективной работы
по созданию в
технике аппликации
панно из работ
учащихся.
Рассказывать и
обсуждать
зрительские
впечатления и
мысли. Приобретать
опыт обсуждения
фотографий с точки
зрения цели,
рисунки В. В.
Ватагина, Е. И.
Чарушина
(возможно
привлечение
рисунков других
авторов).
Обсуждать,
объяснять, какими
художественными
средствами удалось
показать характер
сказочных
персонажей.
Рассматривать,
анализировать,
характеризовать и
эстетически
оценивать
разнообразие форм
в природе,
воспринимаемых
как узоры.
Рассуждать,
объяснять связь
образа здания с его
конструкцией и
декором. Приводить
примеры жилищ
разных сказочных
героев в
иллюстрациях
известных
художников
детской книги.
Участвовать в
обсуждении
композиционного
построения кадра
фотографии.
построение любимых
книг и их
иллюстрации.
Обсуждать характер,
душевный строй
изображённого на
портрете человека,
отношение к нему
художника-автора и
художественные
средства выражения.
Узнавать и объяснять
работу художников
по
оформлению
праздников.
Рассуждать о
проявлениях
симметрии и еѐ видах
в сетчатом
орнаменте.
Наблюдать и
эстетически
анализировать виды
композиции
Павловопосадских
платков.
Рассматривать и
обсуждать
иллюстрации
известных
отечественных
художников детских
книг.
Рассматривать и
обсуждать
структурные
компоненты и
архитектурные
особенности
классических
произведений
архитектуры.
Уметь узнавать
некоторые
произведения этих
художников и
рассуждать об их
содержании.
Обсуждать
впечатления от
виртуальных
участвовать в
коллективной
работе по созданию
тематической
композиции на
темы праздников
разных народов
(создание
обобщённого образа
разных
национальных
культур). Создать из
пластилина свой
эскиз памятника
выбранному герою
или участвовать в
коллективной
разработке проекта
макета
мемориального
комплекса.
Уметь объяснять и
показывать
конструкцию избы,
народную мудрость
устройства
деревянных
построек, единство
красоты и пользы в
каждой детали.
Приводить примеры
наиболее
значительных
древнерусских
соборов. народов.
Называть
конструктивные
черты
древнегреческого
храма. Учиться
понимать и
объяснять
значимость
сохранения
архитектурных
памятников и
исторического
образа своей
культуры для
современных
людей.
Воспринимать и
143
сделанного снимка,
значимости его
содержания, его
композиции.
путешествий,
осуществлять
исследовательские
квесты. Рассуждать о
значении
художественных
музеев в жизни
людей, выражать
своё отношение к
музеям.
Осуществлять
виртуальные
путешествия в
отечественные
художественные
музеи и, возможно,
знаменитые
зарубежные
художественные
музеи
на основе установок
и квестов,
предложенных
учителем.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Осваивать
Осваивать
Внимательно
последовательность
последовательность относиться и
выполнения рисунка. этапов ведения
выполнять учебные
Осваивать этапы
рисунка с натуры.
задачи, поставленные
лепки формы
Осваивать приёмы и учителем;
игрушки и её
последовательность соблюдать
частей.
лепки
последовательность
Внимательно
игрушки в
учебных действий
относиться и
традициях
при выполнении
выполнять учебные
выбранного
задания;
задачи,
промысла.
уметь
поставленные
Внимательно
организовывать своё
учителем;
относиться и
рабочее место для
соблюдать
выполнять учебные практической работы,
последовательность
задачи,
сохраняя порядок в
учебных действий
поставленные
окружающем
при выполнении
учителем;
пространстве и
задания;
соблюдать
бережно относясь к
уметь
последовательность используемым
обсуждать
произведения на
темы истории и
традиций русской
отечественной
культуры: образ
русского
средневекового
города в
произведениях А.
М. Васнецова, И. Я.
Билибина, А. П.
Рябушкина, К. А.
Коровина; образ
русского народного
праздника в
произведениях Б.
М. Кустодиева;
образ традиционной
крестьянской
жизни в
произведениях Б.
М. Кустодиева, А.
Г. Венецианова, В.
И. Сурикова. Уметь
рассуждать о
разнообразии,
красоте и
значимости
пространственной
культуры разных
народов.
Внимательно
относиться и
выполнять учебные
задачи,
поставленные
учителем;
соблюдать
последовательность
учебных действий
при выполнении
задания;
уметь
организовывать
своё рабочее место
для практической
работы, сохраняя
порядок в
окружающем
пространстве и
144
организовывать своё
рабочее место для
практической
работы, сохраняя
порядок в
окружающем
пространстве и
бережно относясь к
используемым
материалам;
соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль своей
деятельности в
процессе достижения
результата.
учебных действий
при выполнении
задания;
уметь
организовывать
своё рабочее место
для практической
работы, сохраняя
порядок в
окружающем
пространстве и
бережно относясь к
используемым
материалам;
соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль своей
деятельности в
процессе
достижения
результата.
материалам;
соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль своей
деятельности в
процессе достижения
результата
бережно относясь к
используемым
материалам;
соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль своей
деятельности в
процессе
достижения
результата.
Музыка
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
Воспринимать
Подбирать слова,
Выявлять чувства и
Эмоционально
музыкальное
отражающие
настроение
воспринимать
искусство как
содержание
человека,
народное и
отражение
музыкальных
выраженные в
профессиональное
многообразия
произведений
музыке.
музыкальное
жизни, различать
(словарь эмоций)
Выявлять общность творчество разных
обобщённые
Воплощать характер жизненных истоков
стран
жанровые сферы:
и настроение песен о и особенностей
Исследовать:
напевность (лирика), Родине в своем
народного и
выявлять общность
танцевальность
исполнении
профессионального
истоков и
(связь с движением) Закреплять
музыкального
особенностей
Различать и
основные термины и творчества.
народной и
характеризовать
понятия
Выражать свое
профессиональной
простейшие жанры
музыкального
отношение к
музыки
музыки (песня,
искусства
искусству в
Подбирать
танец, марш),
Расширять запас
процессе
ассоциации к
вычленять и
музыкальных
исполнения
художественным
называть типичные
впечатлений в
музыкальных
произведениям
жанровые признаки
самостоятельной
произведений.
различных видов
песни, танца и
творческой
Выражать свое
искусств
марша в сочинениях деятельности
отношение к
.
композиторовИнтонационно
искусству в
Выявлять
классиков
осмысленно
процессе
особенности
Различать элементы Чтение нот первой
исполнения
народной и
145
музыкального языка
(ритм, динамика).
Различать
изобразительные и
выразительные
интонации, находить
признаки сходства и
различия
музыкальных и
речевых интонаций.
Исполнять песни с
простым
мелодическим
рисунком
Группировать
народные
музыкальные
инструменты по
принципу
звукоизвлечения:
духовые, ударные,
струнные,
народные
музыкальные
инструменты по
принципу
звукоизвлечения:
духовые, ударные,
струнные
Воспринимать
музыку в
соответствии с её
настроением,
характером,
осознавать эмоции и
чувства, вызванные
музыкальным
звучанием, уметь
кратко описать свои
впечатления от
музыкального
восприятия
Характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором для
создания
музыкального
образа
Характеризовать
выразительные
октав в записи
Понимать
выразительные
возможности фоно в
создании различных
образов
Выявлять различные
по смыслу
музыкальные
интонации
Соотносить
содержание и
средства
выразительности
музыкальных и
живописных образов
Понимать основные
термины и понятия
музыкального
искусства
Применять знания
основных средств
музыкальной
выразительности
при анализе
прослушанного
музыкального
произведения
Узнавать тембры
инструментов
симфонического
оркестра и
сопоставлять их с
музыкальными
образами
симфонической
сказки
Соотносить характер
звучащей музыки с
ее нотной записью
Понимать смысл
терминов
«партитура»,
«увертюра
Выявлять
особенности
развития образов
музыкальных
произведений.
Распознавать
выразительные и
изобразительные
особенности музыки
в их взаимодействии
Знать песни о
героических
событиях истории
Отечества и
исполнять их на
уроках.
Понимать
художественнообразное
содержание
музыкального
произведения и
раскрывать средства
его воплощения.
Выявлять
ассоциативнообразные связи
музыкальных и
живописных
произведений.
Обнаруживать
сходство и различия
русских и западноевропейских
произведений
религиозного
искусства (музыка,
архитектура,
живопись).
Определять
образный строй
музыки с помощью
словаря эмоций.
Знакомиться с
жанрами церковной
музыки.
Наблюдать за
развитием музыки
разных форм и
жанров.
Узнавать стилевые
особенности,
характерные черты
музыкальной речи
разных
профессиональной
музыки
Сопоставлять
выразительные
особенности языка
музыки, живописи,
иконы, фрески,
скульптуры
Выявлять
выразительные и
изобразительные
особенности музыки
русских
композиторов
Определять виды
музыки,
сопоставлять
музыкальные образы
в звучании
различных
музыкальных
инструментов
Понимать
особенности
построения (формы)
музыкальных и
литературных
произведений
Знать народные
обычаи, обряды,
особенности
проведения
народных
праздников
Овладеть приемами
мелодическими
варьировании,
подпевания, вторы
ритмического
сопровождения
Соотносить
особенности
музыкального языка
русской и
зарубежной музыки
Наблюдать за
процессом и
результатом
музыкального
развития на основе
сходства и различия
интонаций, тем,
146
средства,
использованные
композитором для
создания
музыкального
образа
композиторов.
образов
Узнавать стилевые
Понимать
особенности,
особенности
характерные черты
взаимодействия и
музыкальной речи
развития различных
разных
образов
композиторов.
музыкального
Узнавать тембры
спектакля
музыкальных
Узнавать музыку.
инструментов.
Называть имена
Моделировать в
выдающихся
графике
композиторов и
звуковысотные и
исполнителей
ритмические
разных стран мира
особенности
мелодики
произведения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Воплощать характер Воплощать характер Воплощать характер Воплощать характер
и настроение песен о и настроение песен о и настроение песен о и настроение песен о
Родине в своем
Родине в своем
Родине в своем
Родине в своем
исполнении
исполнении
исполнении
исполнении
Распознавать и
Распознавать и
Распознавать и
Распознавать и
эмоционально
эмоционально
эмоционально
эмоционально
откликаться на
откликаться на
откликаться на
откликаться на
выразительные и
выразительные и
выразительные и
выразительные и
изобразительные
изобразительные
изобразительные
изобразительные
Инсценировать
Инсценировать
Инсценировать
Инсценировать
песни и пьесы
песни и пьесы
песни и пьесы
песни и пьесы
программного
программного
программного
программного
характера и
характера и
характера и
характера и
исполнять их на
исполнять их на
исполнять их на
исполнять их на
школьных
школьных
школьных
школьных
праздниках
праздниках
праздниках
праздниках
особенности музыки особенности музыки особенности музыки особенности музыки
Общаться и
Общаться и
Общаться и
Общаться и
взаимодействовать в взаимодействовать в взаимодействовать в взаимодействовать в
процессе
процессе
процессе
процессе
ансамблевого,
ансамблевого,
ансамблевого,
коллективного
коллективного
коллективного
коллективного
ансамблевого
воплощения
воплощения
воплощения
(хорового,
различных образов
различных образов
различных образов
инструментального)
русского фольклора русского фольклора русского фольклора воплощения
Разыгрывать
Разыгрывать
Разыгрывать
различных
народные игровые
народные игровые
народные игровые
художественных
песни, песнипесни, песнипесни, песниобразов
диалоги, песнидиалоги, песнидиалоги, песниПросматривать
хороводы
хороводы
хороводы
фрагменты детских
Оценивать
Оценивать
Оценивать
кинофильмов и
собственную
собственную
собственную
мультфильмов
музыкальномузыкальномузыкальноОбщаться и
взаимодействовать в
творческую
творческую
творческую
147
деятельность
Участвовать в
ролевых играх
(дирижер в
сценическом
воплощении
отдельных
фрагментов
музыкального
спектакля)
Участие в
школьных,
региональных и
всероссийских
музыкальноисполнительских
фестивалях,
конкурсах
Оценивать
собственную
музыкальнотворческую
деятельность и
деятельность
одноклассников
Воплощать в пении
или пластическом
интонировании
сценические образы
на уроках музыки и
школьных концертах
деятельность
Участвовать в
ролевых играх
(дирижер в
сценическом
воплощении
отдельных
фрагментов
музыкального
спектакля)
Участие в
школьных,
региональных и
всероссийских
музыкальноисполнительских
фестивалях,
конкурсах
Оценивать
собственную
музыкальнотворческую
деятельность и
деятельность
одноклассников
Воплощать в пении
или пластическом
интонировании
сценические образы
на уроках музыки и
школьных концертах
деятельность
Участвовать в
ролевых играх
(дирижер в
сценическом
воплощении
отдельных
фрагментов
музыкального
спектакля)
Участие в
школьных,
региональных и
всероссийских
музыкальноисполнительских
фестивалях,
конкурсах
Оценивать
собственную
музыкальнотворческую
деятельность и
деятельность
одноклассников
Воплощать в пении
или пластическом
интонировании
сценические образы
на уроках музыки и
школьных концертах
Создавать
творческий проект с
помощью взрослых
(педагогов,
родителей)
Регулятивные универсальные учебные действия:
Осознавать
Размышлять об
Петь мелодии с
собственные чувства отечественной
ориентацией на
и мысли,
музыке, ее характере нотную запись
эстетические
и средствах
Интонационнопереживания,
осмысленно
выразительности
процессе
ансамблевого,
коллективного
воплощения
различных образов
русского фольклора
Разыгрывать
народные игровые
песни, песнидиалоги, песнихороводы
Оценивать
собственную
музыкальнотворческую
деятельность
Участвовать в
ролевых играх
(дирижер в
сценическом
воплощении
отдельных
фрагментов
музыкального
спектакля)
Участие в
школьных,
региональных и
всероссийских
музыкальноисполнительских
фестивалях,
конкурсах
Оценивать
собственную
музыкальнотворческую
деятельность и
деятельность
одноклассников
Воплощать в пении
или пластическом
интонировании
сценические образы
на уроках музыки и
школьных концертах
Размышлять и
высказывать мнение
о его содержании. о
музыкальных
произведениях как о
148
замечать прекрасное
в окружающем мире
и в человеке,
стремиться к
развитию и
удовлетворению
эстетических
потребностей
Классифицировать
звуки: шумовые и
музыкальные,
длинные, короткие,
тихие, громкие,
низкие, высокие
Различать на слух
принципы развития:
повтор, контраст,
варьирование
Исполнять
доступные образцы
духовной музыки
Определять и
называть
особенности
музыкальносценических жанров
(балет
Исполнять народные
произведения
различных жанров с
сопровождением и
без сопровождения
Исполнять песни,
посвящённые
Великой
Отечественной
войне
песни, выражающие
разнообразные
эмоции, чувства и
настроения
Различать на слух и
исполнять
произведения
народной и
композиторской
музыки других стран
Различать на слух
произведения
классической
музыки, называть
автора и
Исполнять мелодии
с ориентацией на
нотную запись
Исполнять гимн
России
исполнять
сочинения разных
Анализировать
выразительные и
изобразительные
интонации и
свойства музыки в
их взаимосвязи и
взаимодействии
жанров и стилей
Различать, узнавать
народные песни
разных жанров и
сопоставлять
средства их
выразительности
Подбирать
простейший
аккомпанемент к
народным песням,
танцам
Передавать с
помощью пластики
движений, детских
музыкальных
инструментов
разный характер
колокольных звонов
Рассказывать
сюжеты
литературных
произведений,
положенных в
основу знакомых
опер и балетов
Выразительно,
интонационно
осмысленно
исполнять темы
действующих лиц
опер и балетов
Анализировать
художественнообразное
содержание,
музыкальный язык
произведений
исполнять Находить
общность интонаций
в музыке, живописи,
поэзии, сочинения
разных жанров
Разрабатывать
сценарии отдельных
сочинений
Передавать в
импровизации
интонационную
выразительность
музыкальной и
поэтической речи
Рассуждать о
значении дирижера,
режиссера,
художникапостановщика в
создании
музыкального
спектакля.
Создание
информационного
сопровождения
проекта (афиша,
презентация,
пригласительные
билеты и т.д.).
Соревнование
классов на лучший
музыкальный проект
«Сочиняем сказку»
Выявлять изменения
музыкальных
образов, озвученных
различными
инструментами.
Импровизировать
мелодии в
соответствии с
поэтическим
содержанием
выражении чувств и
мыслей человека
Импровизировать на
заданные тексты
Исполнять и
разыгрывать
народные песни,
участвовать в
коллективных играхдраматизациях
Размышлять о
музыкальных
произведениях как
способе выражения
чувств и мыслей
человека
Сравнивать
музыкальные образы
народных и
церковных
праздников
Осуществлять
собственный
музыкальноисполнительский
замысел в пении и
разного рода
импровизациях
Рассуждать о
значении
колокольных звонов
и колокольности в
музыке русских
композиторов
Анализировать и
обобщать жанровостилистические
особенности
музыкальных
произведений
Исследовать
историю создания
музыкальных
инструментов.
Осуществлять
опыты
импровизации и
сочинения на
предлагаемые
тексты.
Создавать и
предлагать
149
произведение
Определять и
называть
особенности
музыкальносценических жанров
(опера, балет)
мирового
музыкального
искусства
собственный
исполнительский
план разучиваемых
произведений.
Оценивать и
соотносить
содержание и
музыкальный язык
народного и
профессионального
творчества разных
народов мира
Технология
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в ориентироваться в
ориентироваться в
ориентироваться в
терминах,
терминах,
терминах,
терминах,
используемых в
используемых в
используемых в
используемых в
технологии
технологии
технологии,
технологии,
(в пределах
(в пределах
использовать их в
использовать их в
изученного);
изученного);
ответах на вопросы ответах на вопросы и
воспринимать и
выполнять работу в
и высказываниях
высказываниях
использовать
соответствии с
(в пределах
(в пределах
предложенную
образцом,
изученного);
изученного);
инструкцию
инструкцией, устной
осуществлять
анализировать
(устную,
или письменной;
анализ
конструкции
графическую);
выполнять действия
предложенных
предложенных
анализировать
анализа и синтеза,
образцов с
образцов изделий;
устройство
сравнения,
выделением
конструировать и
простых изделий
группировки с учётом существенных и
моделировать изделия
по образцу,
указанных критериев; несущественных
из различных
рисунку, выделять строить рассуждения, признаков;
материалов по образцу,
основные и
делать
выполнять работу в рисунку, простейшему
второстепенные
умозаключения,
соответствии с
чертежу, эскизу, схеме
составляющие
проверять их в
инструкцией,
с использованием
конструкции;
практической работе; устной или
общепринятых
сравнивать
воспроизводить
письменной, а
условных обозначений
отдельные
порядок действий при также графически
и по заданным
изделия
решении
представленной в
условиям;
(конструкции),
учебной/практическо схеме, таблице;
выстраивать
находить сходство й задачи;
определять
последовательность
и различия в их
осуществлять
способы доработки практических действий
устройстве.
решение простых
конструкций с
и технологических
Работа с
задач в умственной и учётом
операций; подбирать
материализованной
предложенных
материал и
информацией:
форме.
условий;
инструменты;
воспринимать
информацию
Работа с
классифицировать
выполнять экономную
(представленную
изделия по
разметку; сборку,
информацией:
в объяснении
получать
самостоятельно
отделку изделия;
учителя или в
информацию из
предложенному
решать простые задачи
учебнике),
учебника и других
существенному
на преобразование
150
использовать её в
работе;
понимать и
анализировать
простейшую
знаковосимволическую
информацию
(схема, рисунок) и
строить работу в
соответствии с
ней.
дидактических
материалов,
использовать её в
работе;
понимать и
анализировать
знаковосимволическую
информацию (чертёж,
эскиз, рисунок, схема)
и строить работу в
соответствии с ней.
признаку
(используемый
материал, форма,
размер, назначение,
способ сборки);
читать и
воспроизводить
простой
чертёж/эскиз
развёртки изделия;
восстанавливать
нарушенную
последовательност
ь выполнения
изделия.
Работа с
информацией:
анализировать и
использовать
знаковосимволические
средства
представления
информации для
создания моделей и
макетов изучаемых
объектов;
на основе анализа
информации
производить выбор
наиболее
эффективных
способов работы;
осуществлять
поиск необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий с
использованием
учебной
литературы;
использовать
средства
информационнокоммуникационны
х технологий для
решения учебных и
практических
задач, в том числе
Интернет под
руководством
учителя.
конструкции;
выполнять работу в
соответствии с
инструкцией, устной
или письменной;
соотносить результат
работы с заданным
алгоритмом, проверять
изделия в действии,
вносить необходимые
дополнения и
изменения;
классифицировать
изделия по
самостоятельно
предложенному
существенному
признаку
(используемый
материал, форма,
размер, назначение,
способ сборки);
выполнять действия
анализа и синтеза,
сравнения,
классификации
предметов/изделий с
учётом указанных
критериев;
анализировать
устройство простых
изделий по образцу,
рисунку, выделять
основные и
второстепенные
составляющие
конструкции.
Работа с
информацией:
находить необходимую
для выполнения
работы информацию,
пользуясь различными
источниками,
анализировать её и
отбирать в
соответствии с
решаемой задачей;
на основе анализа
информации
производить выбор
наиболее эффективных
151
способов работы;
использовать знаковосимволические
средства для решения
задач в умственной
или
материализованной
форме, выполнять
действия
моделирования,
работать с моделями;
осуществлять поиск
дополнительной
информации по
тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки
из ресурса компьютера
в оформлении изделий
и др.;
использовать средства
информационнокоммуникационных
технологий для
решения учебных и
практических задач,
в том числе Интернет
под руководством
учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
строить
участвовать в
выполнять правила
соблюдать правила
монологическое
коллективном
участия в учебном
участия в диалоге:
высказывание,
обсуждении:
диалоге: задавать
ставить вопросы,
владеть
высказывать
вопросы, дополнять
аргументировать и
диалогической
собственное
ответы
доказывать свою точку
формой
мнение, отвечать
одноклассников,
зрения, уважительно
коммуникации;
на вопросы,
высказывать своё
относиться к чужому
строить
выполнять
мнение; отвечать на
мнению;
рассуждения в
правила этики
вопросы; проявлять
описывать факты из
форме связи
общения:
уважительное
истории развития
простых
суждений
уважительное
отношение к
ремёсел на Руси и в
об объекте, его
отношение к
одноклассникам,
России, высказывать
строении,
одноклассникам,
внимание к мнению
своё отношение к
свойствах и
внимание к
другого;
предметам
способах создания; декоративномнению другого;
делиться
описывать
строить
впечатлениями о
прикладного искусства
предметы
несложные
прослушанном
разных народов РФ;
высказывания,
(прочитанном) тексте, рукотворного мира, создавать текстыоценивать их
сообщения в
рассказе учителя; о
рассуждения:
устной форме (по выполненной работе, достоинства;
раскрывать
формулировать
содержанию
созданном изделии.
последовательность
собственное
изученных тем).
операций при работе с
152
мнение,
аргументировать
выбор вариантов и
способов
выполнения
задания.
разными материалами;
осознавать культурноисторический смысл и
назначение
праздников, их роль в
жизни каждого
человека;
ориентироваться в
традициях организации
и оформления
праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать и
понимать и
принимать и
понимать и принимать
удерживать в
принимать учебную
сохранять учебную учебную задачу,
процессе
задачу;
задачу,
самостоятельно
деятельности
организовывать свою осуществлять
определять цели
предложенную
деятельность;
поиск средств для
учебно-познавательной
учебную задачу;
понимать
её решения;
деятельности;
действовать по
предлагаемый план
прогнозировать
планировать
плану,
действий, действовать необходимые
практическую работу в
предложенному
по плану;
действия для
соответствии с
учителем,
прогнозировать
получения
поставленной целью и
работать с опорой необходимые
практического
выполнять её в
на графическую
действия для
результата,
соответствии с планом;
инструкцию
получения
предлагать план
на основе анализа
учебника,
практического
действий в
причиннопринимать
результата,
соответствии с
следственных связей
участие в
планировать работу;
поставленной
между действиями и их
коллективном
выполнять действия
задачей,
результатами
построении
контроля и оценки;
действовать по
прогнозировать
простого плана
воспринимать советы, плану;
практические «шаги»
действий;
оценку учителя и
выполнять
для получения
понимать и
одноклассников,
действия контроля необходимого
принимать
стараться учитывать
и оценки; выявлять результата;
критерии оценки
их в работе.
ошибки и недочёты выполнять действия
качества работы,
Совместная
по результатам
контроля/самоконтрол
руководствоватьс деятельность:
работы,
я и оценки; процесса и
я ими в процессе
устанавливать их
результата
выполнять
анализа и оценки
элементарную
причины и искать
деятельности, при
выполненных
совместную
способы
необходимости
работ;
деятельность в
устранения;
вносить коррективы в
организовывать
процессе
проявлять волевую выполняемые
свою
изготовления
саморегуляцию при действия;
деятельность:
изделий,
выполнении
проявлять волевую
производить
осуществлять
задания.
саморегуляцию при
подготовку к
взаимопомощь;
Совместная
выполнении задания.
деятельность:
уроку рабочего
выполнять правила
Совместная
выбирать себе
деятельность:
места,
совместной работы:
организовывать под
поддерживать на
справедливо
партнёров по
нём порядок в
распределять работу; совместной
руководством учителя
течение урока,
договариваться,
деятельности не
совместную работу в
производить
выполнять
только по
группе: распределять
153
необходимую
уборку по
окончании
работы;
выполнять
несложные
действия контроля
и оценки по
предложенным
критериям.
Совместная
деятельность:
проявлять
положительное
отношение к
включению в
совместную
работу, к простым
видам
сотрудничества;
принимать
участие в парных,
групповых,
коллективных
видах работы, в
процессе
изготовления
изделий
осуществлять
элементарное
сотрудничество.
ответственно свою
часть работы,
уважительно
относиться к чужому
мнению.
симпатии, но и по
деловым
качествам;
справедливо
распределять
работу,
договариваться,
приходить к
общему решению,
отвечать за общий
результат работы;
выполнять роли
лидера,
подчинённого,
соблюдать
равноправие и
дружелюбие;
осуществлять
взаимопомощь,
проявлять
ответственность
при выполнении
своей части
работы.
роли, выполнять
функции руководителя
или подчинённого,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к
деятельности своих
товарищей и
результатам их работы;
в доброжелательной
форме комментировать
и оценивать их
достижения;
в процессе анализа и
оценки совместной
деятельности
высказывать свои
предложения и
пожелания;
выслушивать и
принимать к сведению
мнение
одноклассников, их
советы и пожелания; с
уважением относиться
к разной оценке своих
достижений.
Физическая культура
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
находить общие и
характеризовать
понимать
сравнивать
отличительные
понятие «физические
историческую связь
показатели
признаки в
качества», называть
развития физических
индивидуального
передвижениях
физические качества и упражнений с
физического
человека и
определять их
трудовыми
развития и
животных;
отличительные
действиями,
физической
устанавливать связь признаки;
приводить примеры
подготовленности
между бытовыми
понимать связь между упражнений древних
с возрастными
движениями
закаливающими
людей в современных стандартами,
древних людей и
процедурами и
спортивных
находить общие и
физическими
укреплением
соревнованиях;
отличительные
упражнениями из
здоровья;
объяснять понятие
особенности;
современных видов выявлять
«дозировка
выявлять
спорта;
отличительные
нагрузки», правильно отставание в
сравнивать способы признаки упражнений применять способы её развитии
передвижения
на развитие разных
регулирования на
физических
ходьбой и бегом,
физических качеств,
занятиях физической
качеств от
154
находить между
ними общие и
отличительные
признаки;
выявлять признаки
правильной и
неправильной
осанки, приводить
возможные
причины её
нарушений;
приводить примеры и
демонстрировать их
выполнение;
обобщать знания,
полученные в
практической
деятельности,
составлять
индивидуальные
комплексы
упражнений
физкультминуток и
утренней зарядки,
упражнений на
профилактику
нарушения осанки;
вести наблюдения за
изменениями
показателей
физического развития
и физических качеств,
проводить процедуры
их измерения;
культурой;
возрастных
понимать влияние
стандартов,
дыхательной и
приводить
зрительной
примеры
гимнастики на
физических
предупреждение
упражнений по их
развития утомления
устранению;
при выполнении
объединять
физических и
физические
умственных нагрузок; упражнения по их
обобщать знания,
целевому
полученные в
предназначению:
практической
на профилактику
деятельности,
нарушения
выполнять правила
осанки, развитие
поведения на уроках
силы, быстроты и
физической культуры, выносливости;
проводить
закаливающие
процедуры, занятия
по предупреждению
нарушения осанки;
вести наблюдения за
динамикой
показателей
физического развития
и физических качеств
в течение учебного
года, определять их
приросты по учебным
четвертям
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспроизводить
объяснять назначение организовывать
взаимодействовать
названия
упражнений утренней совместные
с учителем и
разучиваемых
зарядки, приводить
подвижные игры,
учащимися,
физических
соответствующие
принимать в них
воспроизводить
упражнений и их
примеры её
активное участие с
ранее изученный
исходные
положительного
соблюдением правил
материал и
положения;
влияния на организм
и норм этического
отвечать на
высказывать
школьников (в
поведения;
вопросы в
мнение о
пределах изученного); правильно
процессе учебного
положительном
исполнять роль
использовать
диалога;
влиянии занятий
капитана и судьи в
строевые команды,
использовать
физической
подвижных играх,
названия упражнений специальные
культурой,
аргументированно
и способов
термины и
оценивать влияние
высказывать
деятельности во
понятия в
гигиенических
время совместного
общении
суждения о своих
процедур на
действиях и принятых выполнения учебных с учителем и
укрепление
решениях;
заданий;
учащимися,
здоровья;
делать небольшие
активно участвовать в применять
управлять
сообщения по истории обсуждении учебных термины при
эмоциями во время возникновения
обучении новым
заданий, анализе
155
занятий физической подвижных игр и
выполнения
культурой и
спортивных
физических
проведения
соревнований,
упражнений и
подвижных игр,
планированию
технических действий
соблюдать правила режима дня, способам из осваиваемых видов
поведения и
измерения
спорта;
положительно
показателей
делать небольшие
относиться к
физического развития сообщения по
замечаниям других
и физической
результатам
учащихся и
подготовленности;
выполнения учебных
учителя;
заданий, организации
обсуждать правила
и проведения
проведения
самостоятельных
подвижных игр,
занятий физической
обосновывать
культурой;
объективность
определения
победителей;
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять
соблюдать правила
контролировать
комплексы
поведения на уроках
выполнение
физкультминуток,
физической культуры физических
утренней зарядки,
с учётом их учебного
упражнений,
упражнений по
содержания, находить корректировать их на
профилактике
в них различия
основе сравнения с
нарушения и
(легкоатлетические,
заданными
коррекции осанки;
гимнастические и
образцами;
выполнять учебные игровые уроки,
взаимодействовать со
задания по
занятия лыжной и
сверстниками в
обучению новым
плавательной
процессе учебной и
физическим
подготовкой);
игровой
упражнениям и
выполнять учебные
деятельности,
развитию
задания по освоению
контролировать
физических
новых физических
соответствие
качеств;
упражнений и
выполнения игровых
проявлять
развитию физических действий правилам
уважительное
качеств в
подвижных игр;
отношение к
соответствии с
оценивать сложность
участникам
указаниями и
возникающих
совместной игровой замечаниями учителя; игровых задач,
и соревновательной взаимодействовать со предлагать их
деятельности.
сверстниками в
совместное
процессе выполнения коллективное
учебных заданий,
решение.
соблюдать культуру
общения и
уважительного
обращения к другим
учащимся;
контролировать
соответствие
двигательных
физическим
упражнениям,
развитии
физических
качеств;
оказывать
посильную
первую помощь во
время занятий
физической
культурой
выполнять
указания учителя,
проявлять
активность и
самостоятельность
при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно
проводить занятия
на основе
изученного
материала и с
учётом
собственных
интересов;
оценивать свои
успехи в занятиях
физической
культурой,
проявлять
стремление к
развитию
физических
качеств,
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО.
156
действий правилам
подвижных игр,
проявлять
эмоциональную
сдержанность при
возникновении
ошибок.
157